孫悅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科目之一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)采用單篇的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)知和組織能力有限，不能對知識進行理解和吸收。單元整體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)情分析，以學(xué)定教，結(jié)合所學(xué)一單元進行整體教學(xué)，教師在教授知識的過程中，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系的優(yōu)點進行闡述，對其架構(gòu)和具體實施進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；單元整體教學(xué)；實施分析

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單篇”教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，這種教學(xué)模式不適合小學(xué)生知識體系的建構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不能完整化和系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)科目中需要具體公式運算的學(xué)科，“單篇”教學(xué)模式根據(jù)教師每堂課的教案進行教學(xué)，教師在進行教案設(shè)計時，根據(jù)每一節(jié)具體的知識進行備課，對單元整體的知識建構(gòu)參照目錄進行書寫，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行“單篇”教學(xué)，學(xué)生對整體知識把握不到位。單元整體知識具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，“單篇”教學(xué)模式教師設(shè)計教學(xué)方案時不能將整體教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)進行結(jié)合，教師的教學(xué)質(zhì)量會有所降低。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，教師在教授過程中，知識的分割會影響學(xué)生對知識的理解和掌握，教師對教科書編排的單元整體模塊知識的教學(xué)過于形式化，教師為節(jié)省教學(xué)設(shè)計時間，會對各節(jié)知識點進行單次設(shè)計，對有聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念，如“數(shù)與代數(shù)”中‘大數(shù)的認(rèn)識與‘公頃和千米存在一定的聯(lián)系，對于其它數(shù)學(xué)原理，運算法則進行分割，使學(xué)生理解和接受難度增大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)點

單元整體教學(xué)要求教師對單元目標(biāo)進行整體把握，根據(jù)整個單元的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動作出總體規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，單元整體教學(xué)在教學(xué)過程中會依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點，對學(xué)生知識掌握，知識體系建構(gòu)等多方面進行了解，易于教學(xué)活動的順利開展，解決“單篇”教學(xué)中知識分割等問題。

2.1以學(xué)定教，了解學(xué)生基本需求

以學(xué)定教是指教師根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點，選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)前通過診斷測試了解學(xué)生已有的知識、能力、認(rèn)知水平等多方面的問題，較傳統(tǒng)的“單篇”教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基本情況。如“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)中，教師根據(jù)單元目標(biāo)，把握該單元總體教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本的角，對幾種特殊的角進行教學(xué)，之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中常見的角，學(xué)會用量角器測量角度，在能力提升訓(xùn)練中，要求學(xué)生從組合圖形中利用已知角的度數(shù)求另一角的度數(shù)。在這一章節(jié)，教師通過學(xué)情分析，可以確定在教學(xué)活動舉例說明的大致方向，學(xué)生能夠借助例子達到知識的領(lǐng)悟和運用。通過學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生知識的盲區(qū)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有大致的了解和掌握，基于學(xué)生需求進行教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2知識系統(tǒng)化，學(xué)生易于接受

小學(xué)數(shù)學(xué)的整體性對小學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的幫助，教師通過單元整體教學(xué)，將單元知識的生長性與原有知識進行組合，兩者之間相互生長，教師設(shè)計單元整體教學(xué)方案時引導(dǎo)學(xué)生自己建立單元思維導(dǎo)圖，對這一單元所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化整理，在整理的過程中，回憶細小知識點，培養(yǎng)學(xué)生“把書讀厚，把書變薄”的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進行單元整體教學(xué)時會結(jié)合前面知識進行回憶鞏固，對后面知識進行銜接啟示，在單元整體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的整體性，結(jié)構(gòu)性，側(cè)重性等特點將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點都層次分明的體現(xiàn)，學(xué)生易于接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體實施

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師的教學(xué)設(shè)計從整體出發(fā)，用全局看待整個單元的知識總結(jié)，對學(xué)生不同情況采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)情進行分析。在具體實施環(huán)節(jié)中，教師既要將單元前的知識進行回憶和復(fù)習(xí)，還要教授本單元的知識，也要將下一單元的知識進行導(dǎo)入和銜接，這樣能保證課時的完整性，知識的系統(tǒng)性，學(xué)生易于理解和接受。在實施單元整體教學(xué)過程中，教師可借助相應(yīng)的教學(xué)道具，運用直觀的教學(xué)手段對學(xué)生進行知識的傳授，如“數(shù)的認(rèn)識”這一單元，借助不同面值的玩具鈔票進行教學(xué)，之后過渡“億位數(shù)的認(rèn)識”這一節(jié)。

四、結(jié)語

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，利用單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識，傳統(tǒng)的“單篇”教學(xué)模式會使教師局限于課時內(nèi)容缺乏對教學(xué)目標(biāo)的整體把握。單元整體教學(xué)能讓教師以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具體的認(rèn)知水平，協(xié)調(diào)多個影響教學(xué)的因素，引導(dǎo)學(xué)生梳理各個有聯(lián)系的教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師根據(jù)單元整體教學(xué)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生知識掌握情況，反思教學(xué)方法，進一步提高自身教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高自身知識體系架構(gòu)和梳理能力。

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