摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，學科課堂教學的效率因素越來越受到關(guān)注。課堂教學效率是課堂教學的核心所在。探索提高小學語文課堂教學效率的各項措施，旨在建構(gòu)小學語文高效課堂，推動小學語文教學改革，為學生素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學效率；策略

引言

在新課程改革下，小學語文教學改革更加關(guān)注課堂教學的效率問題，強調(diào)課堂教學效率有利于促進高效課堂教學改革目標的實現(xiàn)。本文主要從課堂教學氛圍、教學手段、教學內(nèi)容和學習方法指導四個方面探討提高小學語文課堂教學效率的策略。

一、課堂教學氛圍

（一）突出學生的主體地位

在小學語文課堂教學中，教師應為學生營造民主和諧的課堂教學氛圍，以突出學生教學活動中的主體地位。，在語文教學中，教師應以學生的發(fā)展為本，而不能僅僅是為了落實教學目標。例如，在小學低年段的識字教學中，無論是生詞的讀音和詞義的記憶，還是生字筆順的記憶，對小學生來說都是難題。教師應從學生學習的角度出發(fā)，調(diào)整教學方法，如運用多媒體教學的優(yōu)勢來達到吸引學生注意力的效果，引導學生對生字進行學習，以提升學生的學習效果。

（二）加強師生之間的交互

在小學語文課堂教學中，教師可以通過與學生之間的有效交互，提升課堂教學的效率。一方面，在課堂教學活動中，教師應發(fā)揮出主導性的作用，如在學生閱讀內(nèi)容理解的困難點對學生進行有針對性的點撥，化解學生對閱讀內(nèi)容理解的疑惑點。另一方面，在課堂教學活動中，教師應通過運用適當?shù)慕虒W方法來對課堂教學模式進行創(chuàng)新。一是為學生自主性學習的建構(gòu)提供支持。例如，在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖引導學生對閱讀內(nèi)容整體框架進行建構(gòu)和梳理閱讀內(nèi)容的脈絡，使學生在實際方法運用中掌握自主學習的方法策略。二是為學生語文思維模式的形成提供支持。教師鼓勵學生解放思想，大膽表達自己的個人想法，如對閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的情感元素的體會，以促進學生個性化思維模式的建構(gòu)。

二、教學手段

（一）多媒體教學

在小學語文課堂教學中，教師可以利用多媒體教學技術(shù)的支持，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。多媒體教學作為一種教學手段有其自身的教學優(yōu)勢。一是多媒體通過圖文并茂地呈現(xiàn)教學資料，可以達到吸引學生注意力的效果，使學生對語文教學內(nèi)容充滿興趣。例如，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學手段的支持，為學生營造教學主題內(nèi)容的氛圍，既能鮮明地指出教學主題，又能達到吸引學生注意力的效能。二是多媒體可以形象化地呈現(xiàn)教學重難點，既能使教師緊緊圍繞教學重難點展開教學，又為學生對課堂教學重難點的理解與掌握提供支持。（二）情境教學

情境教學不僅僅是有利于教師向?qū)W生實施快樂學習，而且有利于學生對問題的解決。情境教學可以是教師提高課堂教學效率的重要教學手段。在情境教學中，教師應做到教學目標明確化。一是教師要依據(jù)課堂教學目標來創(chuàng)設(shè)情境，為學生在情境教學中獲取知識和能力創(chuàng)造條件。二是教師要在情境中培養(yǎng)學生的思維，使學生能依托教學情境進行思維層面的培養(yǎng)，使學生的語文思維能力得以有效地訓練。

三、教學內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是小學語文課堂教學的核心所在。一方面，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生習得閱讀技巧。一是在閱讀教學中，教師應指導學生對閱讀文本內(nèi)容的字詞與段落的理解，以把握住閱讀內(nèi)容的主旨；二是教師應通過閱讀內(nèi)容來豐富學生的詞語和口語表達能力，以為學生的寫作學習奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要在閱讀教學中，依托閱讀內(nèi)容向?qū)W生滲透情感教育，不僅僅使學生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，對閱讀教學有著內(nèi)在的學習需求，而且推動學生情感的升華，以提高課堂教學的效率。

（二）生活化的教學內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過生活化的教學內(nèi)容來提高課堂教學的效率。一方面，在閱讀教學設(shè)計中，教師就應突出學生對所學語文知識的運用能力和用語文知識解決實際問題的能力。在閱讀教學中側(cè)重對學生閱讀方法的指導，不僅推動學生思維模式的發(fā)展，而且促進學生習得良好的學習品質(zhì)。另一方面，在閱讀教學中，教師要使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生感悟，就需要挖掘閱讀內(nèi)容與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性。生活化的閱讀教學內(nèi)容可以使學生的閱讀學習不停留在表層，而使學生感受到閱讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵，為理想閱讀教學效果的形成奠定基礎(chǔ)。

四、學習方法指導

（一）課前預習方法

在課堂教學中，教師應對學生的預習方法進行指導，通過把課堂重心前置的途徑來提高小學語文課堂教學的效率。在課前預習的教學中，教師既要要求學生對課上將要學習的內(nèi)容進行初步地了解，如可以通過解決閱讀內(nèi)容中的生字詞來了解內(nèi)容，又要使學生認知到學習的困難點。在小學高年段，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段，以明顯提高課堂教學的效率。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，改變了傳統(tǒng)課堂教學中的教與學，使學生真正地成為學習的主人，在有效促進學生自主學習能力發(fā)展的同時，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

（二）以讀促進學習

在語文課堂教學中，一方面，教師應加強閱讀教學的作用，以使學生體驗到閱讀所帶來的無限樂趣，為學生沉浸在閱讀氛圍中營造良好的教學環(huán)境，以為課堂教學效率的提高奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應重視朗讀的積極效能，引導學生在朗讀的過程中體驗到閱讀內(nèi)容所蘊含的豐富情感，與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

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作者簡介：

魏金艷，1984年12月，女，漢，四川省江油市人，本科，教師，研究方向：小學語文教學