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        小學(xué)語文寫作良好習(xí)慣的養(yǎng)成方法

        2018-12-22 10:01:46熊建鳳
        教師博覽·科研版 2018年11期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)教學(xué)效果

        熊建鳳

        [摘 要] 對于一個完備的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練而言,必須要具備相應(yīng)的寫作教學(xué)體系及能夠“隨機(jī)應(yīng)變”的寫作教學(xué)板塊。這也意味著此種小學(xué)語文寫作訓(xùn)練教學(xué)將與現(xiàn)有的小學(xué)語文寫作教學(xué)體系產(chǎn)生本質(zhì)的不同。這更使得小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練成為一種小學(xué)語文教育的研究課題。在小學(xué)語文寫作教育過程中,教師培養(yǎng)學(xué)生好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要多個方面的努力。這不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),更是教師的教學(xué)任務(wù)。

        [關(guān)鍵詞] 寫作教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)體系;教學(xué)效果

        教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中,都會發(fā)現(xiàn)一些十分不擅長寫作的學(xué)生,或是因為其他因素導(dǎo)致寫作能力薄弱的學(xué)生,在面對這樣的學(xué)生時,教師總是機(jī)械式地給予他們一些必要的幫助,或者生硬地為學(xué)生灌輸課本上的知識點,卻少有教師能體系化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣,這不僅僅使得小學(xué)語文寫作教學(xué)難以深入、有效地進(jìn)行開展與發(fā)揮,更是打擊了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。其實,在小學(xué)語文寫作教育過程中,教師讓學(xué)生熟練掌握寫作的關(guān)鍵,正是幫助他們樹立良好的寫作習(xí)慣及閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,而一個好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),需要多個方面的努力。這不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),更是教師的教學(xué)任務(wù)。

        一、對學(xué)生進(jìn)行體系化的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

        就我國現(xiàn)有的小學(xué)語文寫作、閱讀教學(xué)而言,有較多的小學(xué)生在教師留了作文題目之后都不知道如何下筆,即使學(xué)生能夠“勉強(qiáng)落筆”,其寫出來的文章卻又顯得語無倫次,使教師在閱讀時不知所云,更使得教師無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評語建設(shè),這極大地影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。但遺憾的是,這樣的寫作教學(xué)現(xiàn)象是尤為普遍的,在小學(xué)低年級中則更為尤甚。

        在小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因往往都是學(xué)生的閱讀量很不夠,學(xué)生因為讀的文章少,難以形成自身的閱讀理解能力,既然閱讀理解能力處在一種缺乏的狀態(tài),那么其寫作能力就更難以有效形成與發(fā)揮,這也意味著小學(xué)階段的學(xué)生沒有掌握寫作的方式方法。這不能不說是小學(xué)語文教師的教學(xué)責(zé)任。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,通過大量的閱讀能夠讓學(xué)生通過記憶來模仿寫作。在平時,由于口語對話中并沒有上下文關(guān)系,學(xué)生不太容易產(chǎn)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解,但是閱讀不一樣,閱讀是直接讓學(xué)生接觸他人整理好的文字,相比口語表述,其行文邏輯更加清晰明確,也更加容易讓學(xué)生理解文章和口語的區(qū)別。因此,小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練及培養(yǎng)時要首先從學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),將閱讀能力視之為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的突破口,進(jìn)行有針對性的教學(xué)培養(yǎng)。而事實上,當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀理解能力時,其學(xué)習(xí)能力的提升是極為明顯的,這種明顯不僅僅體現(xiàn)在語文寫作教學(xué)或是閱讀教學(xué),更體現(xiàn)在小學(xué)語文及其他學(xué)科的方方面面,這就要求小學(xué)語文教師必須重視這種教學(xué)方式,通過這種教學(xué)突破口培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然,就小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練這一目的而言,教師必須要對學(xué)生進(jìn)行體系化、目的化、高效化的閱讀習(xí)慣培養(yǎng),增加學(xué)生的寫作儲備,從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

        二、重視學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)

        對于寫作教學(xué)本身而言,學(xué)生是否具備良好的語文基礎(chǔ),是學(xué)生能否在寫作時自然通順地流露感情、論辯時條理清晰明確、敘事時生動形象的關(guān)鍵之處。這就意味著小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)時,要重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識培養(yǎng),使學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中避免出現(xiàn)基本的常識性錯誤。針對這一點,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在一個特定的教學(xué)過程中對其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插,使學(xué)生的知識具備更強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展空間,這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。當(dāng)學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)多處常識性的文學(xué)錯誤時,這篇文章自然不能夠稱為“佳作”,也正是因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生基本的語文基礎(chǔ)知識作為一個重要的教學(xué)基本板塊進(jìn)行拓展教育,只有這樣才能夠扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)局面。當(dāng)然,在教學(xué)實際過程中也有不少教師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行了相當(dāng)規(guī)模的重視,但進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時可以發(fā)現(xiàn),這種“重視”是基于一種補(bǔ)充的教學(xué)觀念之上的,而非將之視為一個獨立的教學(xué)板塊,這就使得小學(xué)語文寫作教學(xué)訓(xùn)練容易出現(xiàn)相當(dāng)多的紕漏。

        三、重視學(xué)生寫作練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

        對于人類的技巧培養(yǎng)與訓(xùn)練而言,任何技巧的練成都是需要大量的復(fù)習(xí)鞏固的,不論教師教學(xué)的內(nèi)容再多、再詳細(xì),學(xué)生看到的內(nèi)容再多,也不能代表學(xué)生是否學(xué)會,是否能夠?qū)W以致用。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方法就是練習(xí),所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)的良好習(xí)慣。事實上,已經(jīng)有了無數(shù)的教學(xué)案例說明,缺乏練習(xí)與鞏固的技能并不能稱為技能,使用者即使能夠在運(yùn)用過程中進(jìn)行復(fù)驗,也將是不完美、不盡詳備的復(fù)驗。而對于更多的技能使用者而言,其使用技能也是較難順利的,這更凸顯技能訓(xùn)練與練習(xí)的價值。因此,小學(xué)語文教師在針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時,要重視學(xué)生寫作練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),通過大量的練習(xí)推動學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練,通過這種方式提高學(xué)生的寫作基本能力。

        教師可以主動地將這個環(huán)節(jié)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)一起進(jìn)行,之所以如此建議是因為寫作與閱讀本身就是一個問題的兩個方面,學(xué)生只有進(jìn)行大量閱讀訓(xùn)練,其寫作訓(xùn)練才能夠“言之有物”,而也只有進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練與練習(xí),才能夠使學(xué)生意識到自己寫作訓(xùn)練的缺乏與不足,促使學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí),進(jìn)而形成一種完備的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

        教師可以鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。例如在給學(xué)生留課后的閱讀作業(yè)閱讀《海底兩萬里》時,不但要讓學(xué)生把這本書完完全全仔仔細(xì)細(xì)地讀完,還要求學(xué)生有目的地寫一篇讀書筆記,筆記中的內(nèi)容必須要包括以下幾個部分:其一是小說的故事梗概。這能有效鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力,特別是像《海底兩萬里》這樣的長篇小說,內(nèi)容很多、很雜,哪些是作者想主要表現(xiàn)的,哪些又是作者次要表現(xiàn)的,這都需要學(xué)生自己去認(rèn)真判別思考,然后總結(jié)在凝練的幾十字中,通過這種練習(xí),能很好地提高學(xué)生的總結(jié)能力。其二是小說的精神內(nèi)涵。小說中除了作者想講述的故事,還有其他作者想表達(dá)的東西,而小說的內(nèi)涵恰恰是隱藏在表層下的本質(zhì),也是小說靈魂所在,學(xué)生通過認(rèn)真體會作者的想法,感受到小說這一層的含義,不但能幫助學(xué)生理解小說,同時也能給自己日后的寫作帶來思考,將自己的思想注入到自己的文章中。其三是讀書的收獲;這是一個開放性的練習(xí)題目,目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作欲望,如果學(xué)生能將收獲寫得十分豐富,那下一次寫作時他就能利用上這每一次讀書而產(chǎn)生的感情、獲得的哲理或者掌握的技巧,這都能將學(xué)生的一次閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷硪淮纬晒Φ膶懽?。這樣的寫作練習(xí),十分實用且高效,能夠讓學(xué)生不斷產(chǎn)生寫作欲望,不斷練習(xí)學(xué)習(xí)成果,自然而然地將勤學(xué)苦練當(dāng)成一種習(xí)慣而融入學(xué)習(xí)生活中。當(dāng)學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行自主的、有意識的、主動的寫作訓(xùn)練時,學(xué)生的寫作能力也自然能夠“水漲船高”,成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中的重要組成部分。

        對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是成功的一半,這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)訓(xùn)練的過程中重視對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文說明了培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,并總結(jié)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的三個方法。希望能夠為其他語文教師提供相當(dāng)?shù)挠幸娼梃b。在基礎(chǔ)教育階段,教師最重要的就是幫助學(xué)生打下堅實可靠的基礎(chǔ),所以培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每個人民教師的義務(wù),我們必須做好學(xué)生的領(lǐng)路人,指導(dǎo)學(xué)生以正確的方向走向人生的康莊大道。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李嘉銀.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法的相關(guān)探討——以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].作文成功之路(中),2015,(12):48.

        [2]裴紅霞.習(xí)得語言運(yùn)用規(guī)律 養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣——例談“一次實驗”的寫作[J].小學(xué)語文教學(xué)園地,2014,(8):8-9.

        [3]彭晨.小學(xué)生習(xí)作策略分析——以蘇教版六年級語文上冊第五單元寫作教學(xué)為例[J].新課程(上),2016,(6):49-49.

        責(zé)任編輯 周正旺

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