崔志鈺 朱洪石
摘要:名師工作室是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。建設(shè)高品質(zhì)的名師工作室需要專業(yè)的情懷,把個性化教學(xué)主張作為工作室專業(yè)化的核心靈魂,把系列化主題教研作為工作室專業(yè)化的基本保證,把常態(tài)化承接項(xiàng)目作為工作室專業(yè)化的重要抓手,把可視化數(shù)據(jù)實(shí)證作為工作室專業(yè)化的成效表達(dá)。
關(guān)鍵詞:名師工作室;專業(yè)化;教學(xué)主張;系列主題;項(xiàng)目產(chǎn)品
中圖分類號:G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2018)10-0038-04
名師工作室作為區(qū)域、學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手,在名師培養(yǎng)、教學(xué)研究、成果孵化等方面發(fā)揮著重要作用,受到各級教育行政部門的高度重視。如何打造高水平的名師工作室,如何使名師工作室成為真正的專業(yè)共同體、研究共同體和生命共同體,必須加強(qiáng)名師工作室的專業(yè)化建設(shè),使專業(yè)化成為名師工作室品質(zhì)的基本表達(dá)。
一、教學(xué)主張個性化:名師工作室專業(yè)化的核心靈魂
一個名師工作室之所以不同于其他名師工作室,不在于該工作室處于什么區(qū)域或?qū)W校,也不在于該工作室屬于什么學(xué)段或?qū)W科,更多的取決于工作室領(lǐng)銜人,也不完全取決于領(lǐng)銜人的理論素養(yǎng)和組織管理能力,更為重要的取決于領(lǐng)銜人的教學(xué)主張。
一個領(lǐng)銜人有沒有明確的教學(xué)主張、有什么樣的教學(xué)主張,不僅是區(qū)分名師的重要標(biāo)志,也是區(qū)別名師工作室的重要標(biāo)志,事實(shí)上很多名師工作室就是以領(lǐng)銜人的教學(xué)主張來命名的。所謂教學(xué)主張就是“自己定義自己的教育”[1],是名師的教學(xué)思想、教學(xué)信念和“個人理論”[2]。有了教學(xué)主張就有了明確的教學(xué)追求和共同的目標(biāo)朝向,有了把成員凝聚在一起的精神支柱。名師工作室不僅是一種組織的存在,更是一種理想、精神的存在,這種理想、精神主要體現(xiàn)于工作室的教學(xué)主張。
很多名師工作室都形成了各自的教學(xué)主張。以語文學(xué)科為例,有文化語文、生命語文、格調(diào)語文、人格語文、簡約語文、詩意語文、情意語文、情智語文、無痕語文、原味語文,等等,其他學(xué)科也類似。這雖然有貼“標(biāo)簽”的嫌疑,但依然值得肯定,因?yàn)檫@代表了各名師工作室對教育教學(xué)的個性化理解和追求。每位領(lǐng)銜人都在努力界定自己的教學(xué)主張,與他人的教學(xué)主張形成明顯的區(qū)別,都在建構(gòu)屬于自己的理論體系。比概念區(qū)別更為重要的是將教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)在課堂教學(xué)中,因?yàn)槿魏谓逃碚撊绻荒苈鋵?shí)到課堂中,其有效性都值得懷疑,同樣任何教學(xué)主張如果不能落實(shí)到課堂中,其有效性也是值得懷疑的。
教學(xué)主張概念上的區(qū)別遠(yuǎn)不如課堂上的區(qū)別更有說服力。能不能在沒有任何告之或暗示的情況下,讓聽課者一走進(jìn)課堂就能聽出“文化語文”“生命語文”“人格語文”……,這是需要用心的,也是需要一輩子經(jīng)營。教學(xué)主張如同教學(xué)的“味道”不能依賴于授課者的解讀或解釋,取決于聽課者發(fā)自內(nèi)心的感受或感悟,更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與表達(dá)。非常欣喜地看到,在各級各類教學(xué)成果獎的獲獎名單中看到了很多基于教學(xué)主張的實(shí)踐性成果,有的名師工作室建構(gòu)了基于教學(xué)主張的教學(xué)模式,并且有了很好的推廣。但也不無遺憾地看到,很多名師工作室雖有明晰的教學(xué)主張,但教學(xué)主張?jiān)谡n堂中體現(xiàn)得并不明顯,牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象還普遍存在著。一個專業(yè)的名師工作室一定有著自己個性化的教學(xué)主張,一定有著體現(xiàn)教學(xué)主張的獨(dú)特的課堂樣式,這是名師工作室的品質(zhì)保證,也是工作室的核心靈魂。
二、主題教研系列化:名師工作室專業(yè)化的基本保證
名師工作室作為一個共同體組織,自然應(yīng)有完善的制度與規(guī)程,也必然伴隨著豐富多樣的活動,教研活動始終是名師工作室的基本活動形式。名師工作室的教研活動有別于區(qū)域、學(xué)校組織的教研活動,不是零散的、孤立的,它應(yīng)該是始終圍繞工作室教學(xué)主張的課堂實(shí)踐,是一種主題教研。
名師工作室的教研活動應(yīng)是一種主題教研。主題教研是基于學(xué)科典型問題而開展的一系列教研活動,以有目的地解決教學(xué)中迫切需要解決的帶有共性的問題[3]。對于名師工作室來說,共性的問題就是教學(xué)主張的課堂實(shí)踐。但這種課堂實(shí)踐不是簡單的教學(xué)主張的課堂呈現(xiàn),不是課例的堆積,而應(yīng)該對主題作進(jìn)一步設(shè)計(jì),讓每次活動不但有主題,更聚焦問題,落實(shí)活動的問題導(dǎo)向[4]。觀摩了很多名師工作室的主題教研活動,發(fā)現(xiàn)這些主題教研活動更多的是一種展示活動,并沒有聚焦具體的問題,既然沒聚焦具體的問題,活動就會有范圍而失“準(zhǔn)星”,難以解決具體問題,這樣就容易使教研活動陷入低水平重復(fù)的境地,活動的效度會受到影響。
教學(xué)主張的課堂實(shí)踐是一個系統(tǒng)建構(gòu)與不斷解構(gòu)的過程,建構(gòu)與解構(gòu)始終交織在一起。沒有建構(gòu)就無所謂解構(gòu),但也決不能只建構(gòu)不解構(gòu)。所謂解構(gòu)就是將教學(xué)主張進(jìn)行分解,落實(shí)到課堂的氛圍營造中、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中、教師的每一行動中、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。這種解構(gòu)其實(shí)就是教學(xué)主張的具體化,將教學(xué)主張落實(shí)到具體的操作層面,轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施。這就需要對教學(xué)實(shí)施中可能遇到或現(xiàn)實(shí)遭遇的問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),對成員普遍疑惑的問題進(jìn)行統(tǒng)籌教研安排,以系列化的問題設(shè)計(jì)推動主題教研系列化,避免主題教研的盲目性和隨意性,使每次活動聚焦某一個(或一類)問題,實(shí)行“點(diǎn)穴”式教研,確保每次活動都能解決一些問題或形成一些共識,能再產(chǎn)生一些問題或引發(fā)一些新的爭鳴。
系列化的主題教研關(guān)鍵在于系統(tǒng)設(shè)計(jì),既然是系統(tǒng)設(shè)計(jì)顯然應(yīng)該包括遠(yuǎn)景規(guī)劃、階段設(shè)計(jì)和短期安排,這就對領(lǐng)銜人提出了非常高的要求,領(lǐng)銜人必須要有清晰的目標(biāo)愿景,確立階段性的奮斗目標(biāo),形成具體的行動路徑,讓工作室的每個成員都知道我們最終要走向哪里,如何才能到達(dá),這個學(xué)期、這個月應(yīng)做些什么,使每次主題教研都成為前進(jìn)途中的一個“驛站”,都是對“目的地”的一次趨近。名師工作室的專業(yè)化從一定意義上說是教研活動的專業(yè)。教研活動的專業(yè)化除了精細(xì)化的組織,更在于系列化的設(shè)計(jì)。將教研活動由單純的主題教研向系列化的主題教研轉(zhuǎn)化,是名師工作室專業(yè)化的基本保證。
三、承接項(xiàng)目常態(tài)化:名師工作室專業(yè)化的重要抓手
名師工作室不能滿足于擁有自己的教學(xué)主張和體現(xiàn)教學(xué)主張的課堂教學(xué)樣式,不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”,不能只滿足于自己課堂的改變與優(yōu)化。名師工作室應(yīng)肩負(fù)更為重要的使命——為教學(xué)改革的底層突破探索新路,應(yīng)成為教學(xué)改革的發(fā)源地、教學(xué)成果的孵化地,促進(jìn)教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)。這就需要各名師工作室確立成果意識,將承接項(xiàng)目作為工作室品質(zhì)建設(shè)的重要抓手,以形成更多可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用性成果。
項(xiàng)目形式是多樣的,可以是省市級教育科學(xué)課題,可以是哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目,可以是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展熱點(diǎn)問題項(xiàng)目,也可以是自己開發(fā)的項(xiàng)目。承接項(xiàng)目的形式也是多樣的,可以是申報(bào)評審承接,可以是教育行政委托承接,也可以自我開發(fā)承接,等等。當(dāng)前,很多工作室都擁有各自的項(xiàng)目,這樣就將工作室日常的研究、實(shí)踐與項(xiàng)目的組織、實(shí)施結(jié)合起來,使工作室呈現(xiàn)項(xiàng)目化運(yùn)作的新態(tài)勢,工作室也演變成項(xiàng)目組。通過周期性的項(xiàng)目化運(yùn)作,條件成熟的可以將項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,形成獨(dú)特的產(chǎn)品成果。如本真音樂工作室通過對古今中外的名曲進(jìn)行遴選,開發(fā)了“百首名曲”產(chǎn)品,審美人生教育工作室在認(rèn)真梳理古今中外各繪畫流派的基礎(chǔ)上,開發(fā)了“百幅名畫”產(chǎn)品。這種產(chǎn)品是系統(tǒng)的、完整的,包括教材、視頻、音頻等資源,有手機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、紙質(zhì)版等形式,這就突破了單純學(xué)校教育的范疇,滿足了不同階層用戶的欣賞需求。
根據(jù)工作室的研究方向承接相應(yīng)的項(xiàng)目應(yīng)成為名師工作室的常態(tài)。當(dāng)前,很多名師工作室缺乏項(xiàng)目意識,形成不了拳頭產(chǎn)品,工作室的成果往往局限在成員的專業(yè)發(fā)展、開設(shè)了多少節(jié)公開課、進(jìn)行了多少場講座、發(fā)表了多少篇論文、取得了多少表彰獎勵等方面。這些成果固然是需要的,可以作為衡量名師工作室的指標(biāo),但作為一個高品質(zhì)的名師工作室,除了這些發(fā)散的成果外,更要有產(chǎn)品成果。這種產(chǎn)品成果的形式是多樣的,如課程、軟件、創(chuàng)新作品、專著、系列案例,等等。筆者領(lǐng)銜的江蘇省e項(xiàng)目名師工作室近些年一直在推動課程項(xiàng)目化,圍繞“微型游戲項(xiàng)目”研究主題,從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程入手,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,在精準(zhǔn)需求分析的基礎(chǔ)上,以“游戲項(xiàng)目化、項(xiàng)目游戲化”為基本路徑,全力開發(fā)國內(nèi)第一本微型游戲項(xiàng)目體例的課程,取得了階段性的成果。
名師工作室不僅是名師的孵化地,更是產(chǎn)品的孵化地。項(xiàng)目是產(chǎn)品的主要依附,名師工作室要敢于承接項(xiàng)目,將承接項(xiàng)目作為工作常態(tài),將實(shí)施項(xiàng)目作為研究常態(tài),使項(xiàng)目成為產(chǎn)品生產(chǎn)的“流水線”。一個名師工作室如果不斷有產(chǎn)品涌現(xiàn),說明他們不僅在用心地做研究,更是在創(chuàng)造性地做研究;反之,如果一個名師工作室始終形不成自己的產(chǎn)品,說明他們的研究深度不夠、系統(tǒng)性不夠、專業(yè)化不夠。產(chǎn)品亦是衡量和區(qū)別名師工作室的重要顯性標(biāo)志。
四、數(shù)據(jù)實(shí)證可視化:名師工作室專業(yè)化的成效表達(dá)
每個人都有適合自己的表達(dá)方式,每個工作室當(dāng)然也會有適合自己的表達(dá)方式。工作室的表達(dá)方式是多樣的,可以是各類活動、學(xué)術(shù)論文、教科研成果、專題展示,等等。工作室需要“發(fā)聲”,需要“出鏡”,沒有經(jīng)常性的“發(fā)聲”“出鏡”,工作室的影響力就難以彰顯。然而,當(dāng)我們深入思考表達(dá)的意義時(shí),我們發(fā)現(xiàn)相對影響力而言說服力更為重要,有影響力不一定有說服力,有說服力自然就有影響力。
各名師工作室在闡述自己的教學(xué)主張時(shí)首先要做到“自圓其說”,即自己要先能說服自己,只有自己說服自己,才可能說服他人。我們經(jīng)常能聽到、看到有關(guān)教學(xué)主張的專家論證會,試圖通過權(quán)威專家的觀點(diǎn)來為教學(xué)主張把脈,以論證教學(xué)主張的正確性。專家論證固然是重要的,但我們必須明白,正確不僅是論證出來的,更是實(shí)證出來的。無論論證多么科學(xué)、合理都必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),都必須用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話。對于名師工作室而言,表達(dá)可以通過活動呈現(xiàn)、論文表述、課堂體現(xiàn),更為重要的是要通過數(shù)據(jù)、事實(shí)來證明。在實(shí)證過程中,學(xué)生顯然應(yīng)成為最為重要的表達(dá)因子。
用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話是工作室的一種可視化表達(dá),也是最強(qiáng)有力的表達(dá),需要開展實(shí)證研究,甚至需要長時(shí)期的數(shù)據(jù)采集和個案跟蹤,需要進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘與分析對照。然而,對于中小學(xué)一線教師來說,我們平時(shí)并不擅長用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話,我們?nèi)狈?shù)據(jù)采集、提煉、分析、處理的職業(yè)慣習(xí),我們更多的是用現(xiàn)象、案例和推理說話。
學(xué)會用數(shù)據(jù)和實(shí)證表達(dá)是大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然要求,也是名師工作室專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容。我們e項(xiàng)目名師工作室在進(jìn)行“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”[5]的研究過程中,始終堅(jiān)持以數(shù)據(jù)和實(shí)證說話。例如,為驗(yàn)證游戲項(xiàng)目教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果差異,對于相同的教學(xué)內(nèi)容,將“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”與其他教學(xué)方式作對比研究,在尊重現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制的情況下進(jìn)行教學(xué)效果檢測,每進(jìn)行一次“同課異構(gòu)”教研活動都進(jìn)行一次數(shù)據(jù)采集、分析和證明,進(jìn)行大樣本分析和數(shù)據(jù)對照,發(fā)現(xiàn)“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”與其他教學(xué)方式之間存在顯著差異;與此同時(shí),每一學(xué)期將工作室成員任教班級的學(xué)生與非工作室成員任教班級的學(xué)生在不改變現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制的情況下進(jìn)行多點(diǎn)對比分析,同樣發(fā)現(xiàn)存在顯著差異,這些都有力地證明了“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”的有效性。數(shù)據(jù)成為工作室研究實(shí)效的重要表達(dá),也成為吸引工作室外成員紛紛加入“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”研究的最強(qiáng)“磁鐵”。目前,e項(xiàng)目名師工作室已經(jīng)吸引了區(qū)域外工作室成員10多名,實(shí)驗(yàn)學(xué)校10多所,影響力不斷擴(kuò)大。
建設(shè)高品質(zhì)的名師工作室需要專業(yè)的思維、專業(yè)的實(shí)踐、專業(yè)的表達(dá)。只有我們始終以專業(yè)的情懷投入研究與實(shí)踐,將專業(yè)化作為經(jīng)營名師工作室的基本策略,我們才能將名師工作室建設(shè)不斷引向深入。
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(責(zé)任編輯:楊在良)