崔志鈺 朱洪石

摘要：名師工作室是學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)的重要抓手。建設(shè)高品質(zhì)的名師工作室需要專業(yè)的情懷，把個性化教學(xué)主張作為工作室專業(yè)化的核心靈魂，把系列化主題教研作為工作室專業(yè)化的基本保證，把常態(tài)化承接項目作為工作室專業(yè)化的重要抓手，把可視化數(shù)據(jù)實證作為工作室專業(yè)化的成效表達(dá)。

關(guān)鍵詞：名師工作室；專業(yè)化；教學(xué)主張；系列主題；項目產(chǎn)品

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0038-04

名師工作室作為區(qū)域、學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)的重要抓手，在名師培養(yǎng)、教學(xué)研究、成果孵化等方面發(fā)揮著重要作用，受到各級教育行政部門的高度重視。如何打造高水平的名師工作室，如何使名師工作室成為真正的專業(yè)共同體、研究共同體和生命共同體，必須加強名師工作室的專業(yè)化建設(shè)，使專業(yè)化成為名師工作室品質(zhì)的基本表達(dá)。

一、教學(xué)主張個性化：名師工作室專業(yè)化的核心靈魂

一個名師工作室之所以不同于其他名師工作室，不在于該工作室處于什么區(qū)域或?qū)W校，也不在于該工作室屬于什么學(xué)段或?qū)W科，更多的取決于工作室領(lǐng)銜人，也不完全取決于領(lǐng)銜人的理論素養(yǎng)和組織管理能力，更為重要的取決于領(lǐng)銜人的教學(xué)主張。

一個領(lǐng)銜人有沒有明確的教學(xué)主張、有什么樣的教學(xué)主張，不僅是區(qū)分名師的重要標(biāo)志，也是區(qū)別名師工作室的重要標(biāo)志，事實上很多名師工作室就是以領(lǐng)銜人的教學(xué)主張來命名的。所謂教學(xué)主張就是“自己定義自己的教育”[1]，是名師的教學(xué)思想、教學(xué)信念和“個人理論”[2]。有了教學(xué)主張就有了明確的教學(xué)追求和共同的目標(biāo)朝向，有了把成員凝聚在一起的精神支柱。名師工作室不僅是一種組織的存在，更是一種理想、精神的存在，這種理想、精神主要體現(xiàn)于工作室的教學(xué)主張。

很多名師工作室都形成了各自的教學(xué)主張。以語文學(xué)科為例，有文化語文、生命語文、格調(diào)語文、人格語文、簡約語文、詩意語文、情意語文、情智語文、無痕語文、原味語文，等等，其他學(xué)科也類似。這雖然有貼“標(biāo)簽”的嫌疑，但依然值得肯定，因為這代表了各名師工作室對教育教學(xué)的個性化理解和追求。每位領(lǐng)銜人都在努力界定自己的教學(xué)主張，與他人的教學(xué)主張形成明顯的區(qū)別，都在建構(gòu)屬于自己的理論體系。比概念區(qū)別更為重要的是將教學(xué)主張體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因為任何教育理論如果不能落實到課堂中，其有效性都值得懷疑，同樣任何教學(xué)主張如果不能落實到課堂中，其有效性也是值得懷疑的。

教學(xué)主張概念上的區(qū)別遠(yuǎn)不如課堂上的區(qū)別更有說服力。能不能在沒有任何告之或暗示的情況下，讓聽課者一走進(jìn)課堂就能聽出“文化語文”“生命語文”“人格語文”……，這是需要用心的，也是需要一輩子經(jīng)營。教學(xué)主張如同教學(xué)的“味道”不能依賴于授課者的解讀或解釋，取決于聽課者發(fā)自內(nèi)心的感受或感悟，更取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與表達(dá)。非常欣喜地看到，在各級各類教學(xué)成果獎的獲獎名單中看到了很多基于教學(xué)主張的實踐性成果，有的名師工作室建構(gòu)了基于教學(xué)主張的教學(xué)模式，并且有了很好的推廣。但也不無遺憾地看到，很多名師工作室雖有明晰的教學(xué)主張，但教學(xué)主張在課堂中體現(xiàn)得并不明顯，牽強附會的現(xiàn)象還普遍存在著。一個專業(yè)的名師工作室一定有著自己個性化的教學(xué)主張，一定有著體現(xiàn)教學(xué)主張的獨特的課堂樣式，這是名師工作室的品質(zhì)保證，也是工作室的核心靈魂。

二、主題教研系列化：名師工作室專業(yè)化的基本保證

名師工作室作為一個共同體組織，自然應(yīng)有完善的制度與規(guī)程，也必然伴隨著豐富多樣的活動，教研活動始終是名師工作室的基本活動形式。名師工作室的教研活動有別于區(qū)域、學(xué)校組織的教研活動，不是零散的、孤立的，它應(yīng)該是始終圍繞工作室教學(xué)主張的課堂實踐，是一種主題教研。

名師工作室的教研活動應(yīng)是一種主題教研。主題教研是基于學(xué)科典型問題而開展的一系列教研活動，以有目的地解決教學(xué)中迫切需要解決的帶有共性的問題[3]。對于名師工作室來說，共性的問題就是教學(xué)主張的課堂實踐。但這種課堂實踐不是簡單的教學(xué)主張的課堂呈現(xiàn)，不是課例的堆積，而應(yīng)該對主題作進(jìn)一步設(shè)計，讓每次活動不但有主題，更聚焦問題，落實活動的問題導(dǎo)向[4]。觀摩了很多名師工作室的主題教研活動，發(fā)現(xiàn)這些主題教研活動更多的是一種展示活動，并沒有聚焦具體的問題，既然沒聚焦具體的問題，活動就會有范圍而失“準(zhǔn)星”，難以解決具體問題，這樣就容易使教研活動陷入低水平重復(fù)的境地，活動的效度會受到影響。

教學(xué)主張的課堂實踐是一個系統(tǒng)建構(gòu)與不斷解構(gòu)的過程，建構(gòu)與解構(gòu)始終交織在一起。沒有建構(gòu)就無所謂解構(gòu)，但也決不能只建構(gòu)不解構(gòu)。所謂解構(gòu)就是將教學(xué)主張進(jìn)行分解，落實到課堂的氛圍營造中、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中、教師的每一行動中、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。這種解構(gòu)其實就是教學(xué)主張的具體化，將教學(xué)主張落實到具體的操作層面，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)實施。這就需要對教學(xué)實施中可能遇到或現(xiàn)實遭遇的問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，對成員普遍疑惑的問題進(jìn)行統(tǒng)籌教研安排，以系列化的問題設(shè)計推動主題教研系列化，避免主題教研的盲目性和隨意性，使每次活動聚焦某一個（或一類）問題，實行“點穴”式教研，確保每次活動都能解決一些問題或形成一些共識，能再產(chǎn)生一些問題或引發(fā)一些新的爭鳴。

系列化的主題教研關(guān)鍵在于系統(tǒng)設(shè)計，既然是系統(tǒng)設(shè)計顯然應(yīng)該包括遠(yuǎn)景規(guī)劃、階段設(shè)計和短期安排，這就對領(lǐng)銜人提出了非常高的要求，領(lǐng)銜人必須要有清晰的目標(biāo)愿景，確立階段性的奮斗目標(biāo)，形成具體的行動路徑，讓工作室的每個成員都知道我們最終要走向哪里，如何才能到達(dá)，這個學(xué)期、這個月應(yīng)做些什么，使每次主題教研都成為前進(jìn)途中的一個“驛站”，都是對“目的地”的一次趨近。名師工作室的專業(yè)化從一定意義上說是教研活動的專業(yè)。教研活動的專業(yè)化除了精細(xì)化的組織，更在于系列化的設(shè)計。將教研活動由單純的主題教研向系列化的主題教研轉(zhuǎn)化，是名師工作室專業(yè)化的基本保證。

三、承接項目常態(tài)化：名師工作室專業(yè)化的重要抓手

名師工作室不能滿足于擁有自己的教學(xué)主張和體現(xiàn)教學(xué)主張的課堂教學(xué)樣式，不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，不能只滿足于自己課堂的改變與優(yōu)化。名師工作室應(yīng)肩負(fù)更為重要的使命——為教學(xué)改革的底層突破探索新路，應(yīng)成為教學(xué)改革的發(fā)源地、教學(xué)成果的孵化地，促進(jìn)教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)。這就需要各名師工作室確立成果意識，將承接項目作為工作室品質(zhì)建設(shè)的重要抓手，以形成更多可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用性成果。

項目形式是多樣的，可以是省市級教育科學(xué)課題，可以是哲學(xué)社會科學(xué)項目，可以是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展熱點問題項目，也可以是自己開發(fā)的項目。承接項目的形式也是多樣的，可以是申報評審承接，可以是教育行政委托承接，也可以自我開發(fā)承接，等等。當(dāng)前，很多工作室都擁有各自的項目，這樣就將工作室日常的研究、實踐與項目的組織、實施結(jié)合起來，使工作室呈現(xiàn)項目化運作的新態(tài)勢，工作室也演變成項目組。通過周期性的項目化運作，條件成熟的可以將項目的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，形成獨特的產(chǎn)品成果。如本真音樂工作室通過對古今中外的名曲進(jìn)行遴選，開發(fā)了“百首名曲”產(chǎn)品，審美人生教育工作室在認(rèn)真梳理古今中外各繪畫流派的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“百幅名畫”產(chǎn)品。這種產(chǎn)品是系統(tǒng)的、完整的，包括教材、視頻、音頻等資源，有手機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、紙質(zhì)版等形式，這就突破了單純學(xué)校教育的范疇，滿足了不同階層用戶的欣賞需求。

根據(jù)工作室的研究方向承接相應(yīng)的項目應(yīng)成為名師工作室的常態(tài)。當(dāng)前，很多名師工作室缺乏項目意識，形成不了拳頭產(chǎn)品，工作室的成果往往局限在成員的專業(yè)發(fā)展、開設(shè)了多少節(jié)公開課、進(jìn)行了多少場講座、發(fā)表了多少篇論文、取得了多少表彰獎勵等方面。這些成果固然是需要的，可以作為衡量名師工作室的指標(biāo)，但作為一個高品質(zhì)的名師工作室，除了這些發(fā)散的成果外，更要有產(chǎn)品成果。這種產(chǎn)品成果的形式是多樣的，如課程、軟件、創(chuàng)新作品、專著、系列案例，等等。筆者領(lǐng)銜的江蘇省e項目名師工作室近些年一直在推動課程項目化，圍繞“微型游戲項目”研究主題，從《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程入手，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在精準(zhǔn)需求分析的基礎(chǔ)上，以“游戲項目化、項目游戲化”為基本路徑，全力開發(fā)國內(nèi)第一本微型游戲項目體例的課程，取得了階段性的成果。

名師工作室不僅是名師的孵化地，更是產(chǎn)品的孵化地。項目是產(chǎn)品的主要依附，名師工作室要敢于承接項目，將承接項目作為工作常態(tài)，將實施項目作為研究常態(tài)，使項目成為產(chǎn)品生產(chǎn)的“流水線”。一個名師工作室如果不斷有產(chǎn)品涌現(xiàn)，說明他們不僅在用心地做研究，更是在創(chuàng)造性地做研究；反之，如果一個名師工作室始終形不成自己的產(chǎn)品，說明他們的研究深度不夠、系統(tǒng)性不夠、專業(yè)化不夠。產(chǎn)品亦是衡量和區(qū)別名師工作室的重要顯性標(biāo)志。

四、數(shù)據(jù)實證可視化：名師工作室專業(yè)化的成效表達(dá)

每個人都有適合自己的表達(dá)方式，每個工作室當(dāng)然也會有適合自己的表達(dá)方式。工作室的表達(dá)方式是多樣的，可以是各類活動、學(xué)術(shù)論文、教科研成果、專題展示，等等。工作室需要“發(fā)聲”，需要“出鏡”，沒有經(jīng)常性的“發(fā)聲”“出鏡”，工作室的影響力就難以彰顯。然而，當(dāng)我們深入思考表達(dá)的意義時，我們發(fā)現(xiàn)相對影響力而言說服力更為重要，有影響力不一定有說服力，有說服力自然就有影響力。

各名師工作室在闡述自己的教學(xué)主張時首先要做到“自圓其說”，即自己要先能說服自己，只有自己說服自己，才可能說服他人。我們經(jīng)常能聽到、看到有關(guān)教學(xué)主張的專家論證會，試圖通過權(quán)威專家的觀點來為教學(xué)主張把脈，以論證教學(xué)主張的正確性。專家論證固然是重要的，但我們必須明白，正確不僅是論證出來的，更是實證出來的。無論論證多么科學(xué)、合理都必須經(jīng)過實踐的檢驗，都必須用數(shù)據(jù)和事實說話。對于名師工作室而言，表達(dá)可以通過活動呈現(xiàn)、論文表述、課堂體現(xiàn)，更為重要的是要通過數(shù)據(jù)、事實來證明。在實證過程中，學(xué)生顯然應(yīng)成為最為重要的表達(dá)因子。

用數(shù)據(jù)和事實說話是工作室的一種可視化表達(dá)，也是最強有力的表達(dá)，需要開展實證研究，甚至需要長時期的數(shù)據(jù)采集和個案跟蹤，需要進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘與分析對照。然而，對于中小學(xué)一線教師來說，我們平時并不擅長用數(shù)據(jù)和事實說話，我們?nèi)狈?shù)據(jù)采集、提煉、分析、處理的職業(yè)慣習(xí)，我們更多的是用現(xiàn)象、案例和推理說話。

學(xué)會用數(shù)據(jù)和實證表達(dá)是大數(shù)據(jù)時代的必然要求，也是名師工作室專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容。我們e項目名師工作室在進(jìn)行“微型游戲項目教學(xué)”[5]的研究過程中，始終堅持以數(shù)據(jù)和實證說話。例如，為驗證游戲項目教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果差異，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，將“微型游戲項目教學(xué)”與其他教學(xué)方式作對比研究，在尊重現(xiàn)有評價機(jī)制的情況下進(jìn)行教學(xué)效果檢測，每進(jìn)行一次“同課異構(gòu)”教研活動都進(jìn)行一次數(shù)據(jù)采集、分析和證明，進(jìn)行大樣本分析和數(shù)據(jù)對照，發(fā)現(xiàn)“微型游戲項目教學(xué)”與其他教學(xué)方式之間存在顯著差異；與此同時，每一學(xué)期將工作室成員任教班級的學(xué)生與非工作室成員任教班級的學(xué)生在不改變現(xiàn)有評價機(jī)制的情況下進(jìn)行多點對比分析，同樣發(fā)現(xiàn)存在顯著差異，這些都有力地證明了“微型游戲項目教學(xué)”的有效性。數(shù)據(jù)成為工作室研究實效的重要表達(dá)，也成為吸引工作室外成員紛紛加入“微型游戲項目教學(xué)”研究的最強“磁鐵”。目前，e項目名師工作室已經(jīng)吸引了區(qū)域外工作室成員10多名，實驗學(xué)校10多所，影響力不斷擴(kuò)大。

建設(shè)高品質(zhì)的名師工作室需要專業(yè)的思維、專業(yè)的實踐、專業(yè)的表達(dá)。只有我們始終以專業(yè)的情懷投入研究與實踐，將專業(yè)化作為經(jīng)營名師工作室的基本策略，我們才能將名師工作室建設(shè)不斷引向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.教學(xué)主張：打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17-21.

[2]余文森.名師的教學(xué)主張及其研究[J].中小學(xué)管理，2014（1）：57.

[3]左思路.學(xué)校主題教研的實踐價值[J].教學(xué)與管理，2016（1）：31-32.

[4]崔志鈺.主題教研：名師工作室建設(shè)的品質(zhì)追尋[J].江蘇教育，2017（7）：46-49.

[5]崔志鈺.從“做學(xué)教合一”到“玩學(xué)教合一”——微型游戲項目教學(xué)的實踐探索[J].江蘇教育研究，2017（6）：52-56.

（責(zé)任編輯：楊在良）