雷小波 李佳嘉

摘要：基礎(chǔ)學(xué)位是英國實(shí)施的新的高等教育資格認(rèn)證學(xué)位，具有合作性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)。在我國高等職業(yè)教育體系亟需改革完善的今天，考察英國的基礎(chǔ)學(xué)位制度，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)一步完善我國高等教育及其學(xué)位體系，建立具有中國特色的技術(shù)學(xué)位，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：英國；基礎(chǔ)學(xué)位；技術(shù)學(xué)位；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0076-05

一、英國基礎(chǔ)學(xué)位：高等教育體系層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的助推：基礎(chǔ)學(xué)位背景分析

作為較早進(jìn)行資產(chǎn)階級革命和最早開展工業(yè)革命的歐洲國家，英國意識到社會(huì)對各類高級技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求。從20世紀(jì)50年代開始就相繼出臺了一系列政策大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)各類高級技術(shù)人才。1963年，以羅賓斯為主席的高等教育委員會(huì)提交了一份調(diào)查報(bào)告，即《羅賓斯報(bào)告》，其明確指出英國的高等教育要注重在一般勞動(dòng)部門傳授工作所需技能的教學(xué)。之后，隨著技術(shù)學(xué)院的興起，英國高等教育從20世紀(jì)70年代到90年代都得到了蓬勃發(fā)展。勞動(dòng)力的技能水平得到了明顯的提高，但與其他西方發(fā)達(dá)國家相比，高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求方面仍然存在著一定的差距。

隨著英國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求變得愈加多樣化，一些領(lǐng)域?qū)I(yè)人才大量缺乏的情況促使英國政府開始重新審視并更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，相應(yīng)地對專業(yè)人員數(shù)量、類型以及人才培養(yǎng)模式上作了一定的調(diào)整和改革?；A(chǔ)學(xué)位作為優(yōu)化高等教育體系層次結(jié)構(gòu)的新生事物便應(yīng)運(yùn)而生。2000年，英國教育和就業(yè)國務(wù)大臣大衛(wèi)·布倫基特（David Blunket）在格林尼治大學(xué)名為《高等教育現(xiàn)代化——面對全球挑戰(zhàn)》的演講中提出了一種新的高等教育資格計(jì)劃，即實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)位。

（二）靈活多樣：基礎(chǔ)學(xué)位的表征彰顯

基礎(chǔ)學(xué)位在英國國家職業(yè)資格（NVQ）框架中，相當(dāng)于第四、五級水平，它居于高等教育證書和榮譽(yù)學(xué)位中間，屬于一種中間層次的高等教育資格。以職業(yè)為定向，突出對社會(huì)所需技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)位分及格和不及格兩種類型?？梢姡A(chǔ)學(xué)位的開展是對現(xiàn)行的高等教育層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的一種有效措施。

基礎(chǔ)學(xué)位無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是實(shí)施教學(xué)場所、教學(xué)方式、教學(xué)評估等，都并非單一死板，具有明顯的多樣性和靈活性[1]。同時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)制具有很大的彈性。一般學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，有些專業(yè)為三至四年，但并不意味著學(xué)生必須在兩年內(nèi)修完所有的課程，基礎(chǔ)學(xué)位實(shí)施的是學(xué)分的累積和轉(zhuǎn)換，在完成基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以繼續(xù)深造獲得更高的學(xué)位。所以，學(xué)生具有很大的自由選擇空間，充分體現(xiàn)出了這不是一種終結(jié)性的學(xué)位制度，而是具有更大的延伸性，滿足了學(xué)生對于各種類型和各個(gè)層次教育需要的制度。全面考察基礎(chǔ)學(xué)位及其實(shí)施制度，其特點(diǎn)及優(yōu)勢十分明顯。

1.資金來源——企業(yè)為主要承擔(dān)者

為了推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)位的開展，英國在2003年成立了基礎(chǔ)學(xué)位促進(jìn)會(huì)（Foundation Degree Fordward），基礎(chǔ)學(xué)位促進(jìn)會(huì)從2003年至2010年都受到英國高等教育基金委員會(huì)（Higher Education Funding Council For England）的資助。即便如此，但依然不能滿足基礎(chǔ)學(xué)位的發(fā)展速度及規(guī)模。因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)位的發(fā)展除了相關(guān)教學(xué)和評估保障等方面的費(fèi)用外，其后的發(fā)展和認(rèn)證依然需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，政府很難依靠自身完全滿足其要求，所以經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者并非政府，而是雇主，即企業(yè)。因?yàn)槠髽I(yè)既是開展基礎(chǔ)學(xué)位的參與者，同時(shí)也是受益者。在經(jīng)費(fèi)的投入和使用方面，主要由開展基礎(chǔ)學(xué)位的具體學(xué)校所涉及的行業(yè)公司和企業(yè)來承擔(dān)，具體表現(xiàn)在為本企業(yè)內(nèi)的員工提供學(xué)費(fèi)，支持他們到學(xué)校去接受基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)習(xí)，獲取新知識以此來更新自己的技能水平；或者是資助一些全日制的學(xué)生，讓其學(xué)習(xí)所需的技能，達(dá)到能夠取得基礎(chǔ)學(xué)位的程度。

企業(yè)作為開展基礎(chǔ)學(xué)位的主要資金承擔(dān)者，必然也有其目的。作為主要以盈利為目的的組織機(jī)構(gòu)，為員工提供高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高員工各方面技能，必然會(huì)推動(dòng)企業(yè)達(dá)到利益最大化；同時(shí)資助全日制的學(xué)生也是為自身培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，提高對技能人才吸引力的有效途徑。因?yàn)槌晒Λ@得基礎(chǔ)學(xué)位的學(xué)生必然會(huì)對為其提供資助的企業(yè)抱有好奇心和感恩心，會(huì)有去該企業(yè)工作的打算，所以企業(yè)為基礎(chǔ)學(xué)位提供資金支持也是完善自身，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的有力舉措。

2.師資隊(duì)伍——學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合

在英國接受基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生除了學(xué)校里的指導(dǎo)教師外，在企業(yè)中也有屬于自己的職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是由學(xué)校教師、學(xué)生以及職業(yè)導(dǎo)師共同商榷而定。職業(yè)導(dǎo)師需要安排分配和評估任務(wù)，并要使這些任務(wù)和學(xué)生每天的工作達(dá)到高度契合。學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師往往都是參與實(shí)習(xí)企業(yè)中的員工，或者是來自于行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)的員工，相對而言都比較專業(yè)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，職業(yè)導(dǎo)師要在幫助學(xué)生分析自己個(gè)人需求的基礎(chǔ)上提供一些實(shí)踐性的建議，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；除此之外，職業(yè)導(dǎo)師還要將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流分享，幫助學(xué)生解決一些實(shí)踐中的棘手問題，提高解決問題的能力，樹立從事這個(gè)職業(yè)的自豪感、自信心等。學(xué)校的指導(dǎo)教師往往只能傳授給學(xué)生理論知識，缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力，企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師正好彌補(bǔ)了校內(nèi)教師的弊端，有助于學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提高職業(yè)技能，尤其是現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并切實(shí)解決問題的能力，以及技術(shù)改造、技術(shù)革新等能力。當(dāng)然，為了確?；A(chǔ)學(xué)位的順利開展，提供基礎(chǔ)學(xué)位的機(jī)構(gòu)也會(huì)對職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行定期的督查與評估，以保證企業(yè)導(dǎo)師的質(zhì)量。

3.學(xué)位建設(shè)——雇主積極參與

在英國基礎(chǔ)學(xué)位的建設(shè)中，雇主廣泛地參與各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)計(jì)劃由雇主（企業(yè)）和學(xué)校共同商討制定。雇主不僅參與討論，還協(xié)助學(xué)校修訂相關(guān)的計(jì)劃方案，促使計(jì)劃獲得專業(yè)組織的認(rèn)可，之后還會(huì)對教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研。選擇教學(xué)模式時(shí)，雇主和學(xué)校共同參與其中。學(xué)校學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、基于工作的學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)等都是主要的教學(xué)模式。對應(yīng)多樣化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)場所可以在學(xué)院里，也可在一般繼續(xù)教育學(xué)院，甚至是雇主的公司。評估整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，基礎(chǔ)學(xué)位采用的都是以能力為基礎(chǔ)的多樣評估方式，如專題報(bào)告、模擬實(shí)踐、案例測驗(yàn)等。由此可見，在基礎(chǔ)學(xué)位的實(shí)施與建設(shè)中，雇主扮演著參與設(shè)計(jì)、開發(fā)和培養(yǎng)的不可或缺的重要角色。