吳秀玉

【摘要】經(jīng)典名著對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高、健康人格的提升都有著非常積極的影響。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試從“精選篇目，合理規(guī)劃”“課內(nèi)示范，方法引領(lǐng)”“開展多樣活動(dòng)，寓教于樂，使名著閱讀長效化”等方面來談高中名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；名著閱讀；實(shí)施策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。然而讀書風(fēng)氣日下，學(xué)生的讀書量大減，讀圖時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)文化等沖擊著現(xiàn)代人們的生活，碎片化的淺閱讀大行其道，大部頭的經(jīng)典則被人們敬而遠(yuǎn)之，加之應(yīng)試教育積習(xí)的影響，能夠讓學(xué)生真正地愛讀書，多讀書，讀整本書，只能是一種教學(xué)理想。面對這種現(xiàn)狀，如何在實(shí)際教學(xué)中有所作為，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀名著并最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是每一位語文教師要切實(shí)思考的問題。

由于名著的范圍廣，容量大，課時(shí)有限，教學(xué)操作難，很多時(shí)候文學(xué)名著閱讀教學(xué)基本上處于一種盲目、隨意、無序的狀態(tài)。這是當(dāng)前名著閱讀教學(xué)存在的大問題。因此，如何有效地進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)，已成為廣大語文教師關(guān)注的一大熱點(diǎn)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和做法。

一、精選篇目，合理規(guī)劃，循序漸進(jìn)開展名著閱讀

課外讀物浩如煙海，而名著更是容量大，篇目多，篇幅較長，所以名著閱讀是一個(gè)長期的過程。筆者曾在所任教的文科班開展了“經(jīng)典與博覽”的讀書活動(dòng)，旨在“與經(jīng)典為友，為精神打底；與博覽同行，為人生奠基”。在活動(dòng)伊始，我向?qū)W生明確活動(dòng)具體目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)具體內(nèi)容和個(gè)人喜好列出自己感興趣的名著書目；在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)有課程資源的具體情況，并考慮課程總體進(jìn)度，確定十篇作品左右為課程閱讀鑒賞的教學(xué)內(nèi)容；為體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育思想，所選定的書目在與學(xué)生交流后最后確定為“四大名著”（《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》）《家》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《巴黎圣母院》和《百年孤獨(dú)》。分為九個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組七八個(gè)人不等，由小組長負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行閱讀、探究，最后要在全班同學(xué)面前展示讀書成果。該活動(dòng)從高一入學(xué)開始，一直持續(xù)到高三上學(xué)期。

當(dāng)然這僅是在一個(gè)班級中實(shí)踐的個(gè)例，若要所有班級都能達(dá)到一定的閱讀層次，語文教師又當(dāng)如何作為？筆者認(rèn)為這將是一項(xiàng)更為浩大的工程，它需要一所中學(xué)的全體語文教師必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力合作，堅(jiān)持“為學(xué)生精神打底，為人生奠基”的理念，才能敢于去功利化地引導(dǎo)學(xué)生多讀書。整個(gè)高中階段的名著閱讀計(jì)劃要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材以及高考考試說明，遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)去制訂。閱讀計(jì)劃要盡量細(xì)化，應(yīng)包含閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度、訓(xùn)練內(nèi)容、評價(jià)方式等具體內(nèi)容和措施，不能流于空泛。閱讀名著既要保證必要的時(shí)間，又不能影響到其他各科的學(xué)習(xí)。最好能爭得班主任、政治、歷史、外語等文科老師的配合，使得他們既能統(tǒng)籌學(xué)生課余時(shí)間，又能適時(shí)從不同視角聯(lián)系、點(diǎn)評名著，給學(xué)生更多層面的啟發(fā)和思考，從而營造良好的閱讀氛圍，形成多元解讀、思維碰撞的合力。尤其是語文老師要舍得割愛，盡量在自己的陣地上給學(xué)生充裕的時(shí)間，因?yàn)槲覀儾荒苌萃麑W(xué)生在繁重的數(shù)理化演算之外花時(shí)間來讀名著。

二、課內(nèi)示范，方法引領(lǐng)，讓名著閱讀有法可循

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)的目的最終還是教會(huì)學(xué)生自己閱讀。教師要充分發(fā)揮課堂的示范引領(lǐng)作用，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”。人教版第四冊第二單元是“古代小說鑒賞”，節(jié)選部分正好對應(yīng)“四大名著”內(nèi)容。筆者在講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對教材進(jìn)行大膽整合，由課文自然擴(kuò)展到對《紅樓夢》的品讀。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者對王熙鳳的刻畫是多視角、全方位的。課堂上重點(diǎn)以她為例，通過對先聲奪人的出場、服飾的鋪、容貌的描畫、接見黛玉的一笑一哭的刻畫品析討論，使同學(xué)們對王熙鳳的性格特征達(dá)成共識(shí)：潑辣能干、機(jī)變逢迎、工于心計(jì)、八面玲瓏、圓滑世故。然后布置同學(xué)們看《紅樓夢》第十二、十三、四十六、六十八、六十九回等，對王熙鳳的精明、貪婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格進(jìn)一步體會(huì)。由此，學(xué)生不難悟出整部《紅樓夢》一開始就不吝筆墨全方位地描摹王熙鳳，對她的性格進(jìn)行了界定，對其一生的命運(yùn)給予了暗示，而這也為學(xué)生了解其他人物指點(diǎn)了迷津?！都t樓夢》的品讀活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)多月，那段時(shí)間筆者所教班級的學(xué)生將學(xué)校圖書館的《紅樓夢》及相關(guān)品評“紅樓”的書籍全部借完，他們課上課下談?wù)摰氖恰凹t樓”，吃飯睡覺想的是“紅樓”，連他們的書包里都裝著“紅樓”。看他們?nèi)绨V如醉的樣子，深為曹公感到欣慰——在充斥著“輕松”與“娛樂”的00后的世界里，仍有一群這樣愛著“紅樓”的青年人，真是難能可貴。

三、活動(dòng)多樣，寓教于樂，使名著閱讀長效化

前面提到“名著閱讀是一個(gè)長期的過程”，因此只靠課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。如果說泛泛地瀏覽也算閱讀，那大部分學(xué)生都能做到，他們閑暇之余也會(huì)讀讀報(bào)紙，看看雜志，而且看得很認(rèn)真。但要學(xué)生對名著閱讀能達(dá)到自覺的程度，還需要教師加以引導(dǎo)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，我們要采取各種形式，廣泛開展活動(dòng)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，并保持其興趣，使課外名著閱讀長效化。在這里簡單列舉幾種方法。

（一）利用多媒體，借助影視資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者結(jié)合媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生心理，對應(yīng)閱讀的進(jìn)度，在網(wǎng)上下載了《三國演義》影視資料，選取了學(xué)生比較感興趣的片段在課堂上播放，如《青梅煮酒論英雄》《隆中對》《空城退敵》等?？戳藥准螅瑢W(xué)生對《三國演義》產(chǎn)生了興趣，就自然而然地拿起了原著來看，還會(huì)拿著原著和影視作品進(jìn)行比較、討論。其中于丹《論語》心得、《莊子》心得，易中天《品三國》等給予學(xué)生心靈雞湯的滋養(yǎng)；電影《孔子》《邊城》《巴黎圣母院》《特洛伊木馬屠城》《簡·愛》《亂世佳人》等等，立體化的視覺沖擊拓展了學(xué)生對作品品評的角度。通過視頻教學(xué)的輔助，學(xué)生閱讀名著的興趣和質(zhì)量得到了可喜的提高。

（二）劃分閱讀小組，利用課前演講，展示讀書成果

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對于長篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，這時(shí)就可以劃分名著閱讀小組，組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如閱讀長篇名著《三國演義》，可以挑選出經(jīng)典片段如“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”等，再把全班學(xué)生分成若干閱讀小組，每個(gè)小組利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流或介紹故事情節(jié)，或品評人物，這樣不但使全班學(xué)生都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。小組之間的交流，有時(shí)甚至演化為一場精彩的辯論賽，教師、作者、學(xué)生三者的內(nèi)心發(fā)生共振共鳴，在課堂中碰撞出思想的火花，從而收到意想不到的教學(xué)效果。課前演講給我們留下深刻印象的還有玉千葉同學(xué)《紅樓夢之薛寶釵》的新穎視角，蒙璇同學(xué)朗讀《中國文脈》片段時(shí)的深深憂患，黎奕靈同學(xué)對《百年孤獨(dú)》的思考，陸思琪同學(xué)繪制的《百年孤獨(dú)》的人物關(guān)系圖，鄧婕同學(xué)關(guān)于《水滸傳》的讀后感，黃囿霖同學(xué)整理的“三國武將”等等。熱烈的掌聲與精彩的點(diǎn)評，讓學(xué)生享受著閱讀名著帶來的成就感和自豪感。在這樣的活動(dòng)中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓寬其思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)其閱讀熱情。

（三）開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬閱讀視野，提升閱讀境界

指導(dǎo)學(xué)生圍繞所選的名著，自選角度、話題，查閱資料，形成觀點(diǎn)。在品讀《紅樓夢》的一個(gè)多月里，有的同學(xué)專門研究黛玉的詩詞，或?qū)戀Z寶玉對待女子的情懷，亦有同學(xué)對晴雯情有獨(dú)鐘。有一位探究“黛玉之死”的學(xué)生，在她的研究報(bào)告里道出了研究的艱辛：“為了完成此文，我在圖書館里駐足，在閱覽室里停留，也在網(wǎng)上苦尋過……”然而文中更多地流露了為作家的人格美及其作品的情感美、藝術(shù)美所折服的情感。雖然紅學(xué)已成為一門學(xué)科，學(xué)生的水平無法企及，但是學(xué)生通過自己的實(shí)踐，走出了忽略名著或以消遣性閱讀為主的誤區(qū)，踏上了通向名著峰巔的階梯，在攀登過程中逐步感受到了名著中的人物美、意境美、語言美、思想美、結(jié)構(gòu)美和作者的人格美，感受到了自己在艱辛探索中發(fā)現(xiàn)的欣喜和自豪，感受到了與他人合作中情感與情感交流、思維與思維撞擊的興奮和暢快——而這諸多的感受相互交織，相互激蕩，就會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅令人如癡如醉、蕩氣回腸的輝煌的境界！可以說我們的名著閱讀，凈化了學(xué)生的心靈，豐富了學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，提升了他們的閱讀品位，讓他們深知“腹有詩書氣自華”的理趣，當(dāng)然也為他們?nèi)〉脙?yōu)異的高考成績奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。贈(zèng)人玫瑰，手留余香——經(jīng)典名著的品讀，高中三年筆者與學(xué)生們并肩走來，一路芬芳。

以上所述是筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的一些具體實(shí)踐，難免會(huì)囿于一孔之見，雖然名著的峰巔還是那樣的遙遠(yuǎn)，甚至是無限的遙遠(yuǎn)，但我們還要跟學(xué)生一道繼續(xù)攀登，繼續(xù)努力，不斷地去感受、去領(lǐng)略那廣闊的名著天地！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳巍.略談高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的困境與出路[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.