張良英

【摘要】小學(xué)學(xué)校管理水平直接影響學(xué)校的發(fā)展和未來發(fā)展趨勢(shì)。目前我國小學(xué)在學(xué)校管理中存在較多弊端，缺少人情味的管理模式讓教師和學(xué)生都較為排斥。新形勢(shì)下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)積極引入人本化管理制度，重視以人為本，加強(qiáng)學(xué)校人本化管理，提高學(xué)校管理水平，實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校；人本化管理；管理制度

很多小學(xué)學(xué)校都將理性管理法作為管理學(xué)校的主要方法。這種方法的基本假設(shè)是：人的本性是追求經(jīng)濟(jì)利益，但有兼具懶惰性，所以要調(diào)動(dòng)人的積極性，就需要制定強(qiáng)制性制度和有效的經(jīng)濟(jì)利益機(jī)制分別給予控制和誘導(dǎo)。在這種管理方式下，小學(xué)學(xué)校都建立了以工作為中心，搭配具體工作計(jì)劃和嚴(yán)格規(guī)章制度的管理模式。這一管理方式在使用初期確實(shí)收到了一定的管理效果，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種管理模式的弊端也逐漸凸現(xiàn)出來。明確的職責(zé)分工和嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲制對(duì)于教師和學(xué)生來說都太缺少“人情味”。小學(xué)學(xué)校制定的嚴(yán)格規(guī)章制度不僅約束了教師和學(xué)生言行，而且降低了他們的工作和學(xué)習(xí)積極性。人本化管理能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，讓教師和學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下工作和學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施人本管理對(duì)于提高學(xué)校管理水平來說具有重要意義。

一、小學(xué)學(xué)校的人本化管理現(xiàn)狀

目前小學(xué)學(xué)校的人本化管理并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，管理者對(duì)于人本化管理的認(rèn)識(shí)較為片面，對(duì)于人本化管理的效果缺少了解，對(duì)于人本化管理這一新型的管理模式存在排斥。這一現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)校人本化管理效果的提升。

（一）對(duì)人本化管理缺乏正確的認(rèn)識(shí)

很多小學(xué)學(xué)校管理者認(rèn)為學(xué)校的管理事務(wù)較少，只依靠積累經(jīng)驗(yàn)的方式就可以將學(xué)校管理好，對(duì)于人本化管理的作用并不認(rèn)同，也沒有重視這一管理方式在學(xué)校管理中的運(yùn)用。雖然有部分管理者進(jìn)行了小學(xué)管理體制改革，但多數(shù)小學(xué)學(xué)校管理者都將管理體制改革視為政治態(tài)度的改變，其管理理念和原來別無二致。雖然小學(xué)學(xué)校管理者在制定管理標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候會(huì)詢問教職工的意見，但在具體管理實(shí)踐中，教職工只是學(xué)校決策的執(zhí)行者，并沒有獨(dú)立表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)力。因此，小學(xué)管理者和教職工都體會(huì)不到人本化管理的優(yōu)勢(shì)，人本化管理在小學(xué)學(xué)校管理中流于形式，難以發(fā)揮作用。

（二）對(duì)人本化管理模式較為排斥

目前小學(xué)學(xué)校管理正處于進(jìn)退兩難的時(shí)期，國家推出并實(shí)施的教育改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)取代了高分要求，成為教育學(xué)生的最終目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，升學(xué)率依舊是小學(xué)學(xué)校面臨的重要問題，小學(xué)學(xué)校管理者還是會(huì)受到應(yīng)試教育影響而重視學(xué)生的成績(jī)。這種矛盾的局面讓小學(xué)學(xué)校管理者形成了固定思維模式，使用人本化管理的積極性大大降低。另外，多數(shù)小學(xué)學(xué)校管理者在管理學(xué)校的時(shí)候往往側(cè)重于使用自己通過實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為管理模式應(yīng)具有穩(wěn)定性，對(duì)于新的管理方式較為排斥。正是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校管理者的管理觀念落后，面對(duì)新課改要求，雖然表面上會(huì)按照要求引入人本化管理模式，但潛意識(shí)中并不認(rèn)同，也不會(huì)在實(shí)際學(xué)校管理中運(yùn)用。

二、小學(xué)學(xué)校的人本化管理策略

由于小學(xué)學(xué)校管理者對(duì)于人本化管理缺少認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中對(duì)這一管理方式較為排斥，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校的人本化管理質(zhì)量較低。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，小學(xué)學(xué)校管理者就必須轉(zhuǎn)變管理理念，充分了解人本化管理的重要意義，積極落實(shí)人本化管理，最大限度地發(fā)揮人本化管理模式的作用。

（一）明確學(xué)校管理是對(duì)人的管理

小學(xué)學(xué)校管理主要是對(duì)人的管理，管理的主體是人，被管理的對(duì)象也是人，所以在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施人本化管理的主要組織者和參與者都是人。人本化管理必須將人放在首位，明確學(xué)校管理是對(duì)人的管理這一價(jià)值取向。新課改要求構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，這就要求小學(xué)學(xué)校管理者和成員轉(zhuǎn)變現(xiàn)有心態(tài)，在管理教職工和學(xué)生的時(shí)候，從教職工和學(xué)生的角度出發(fā)，通過構(gòu)建共同愿景的方式構(gòu)建符合學(xué)校管理者和被管理者的共同發(fā)展方式。

（二）重視人的需求，管理以激勵(lì)為主

實(shí)施小學(xué)學(xué)校人本化管理就必須對(duì)被管理人進(jìn)行研究。小學(xué)學(xué)校管理者通過了解被管理者的層次需求，明白其對(duì)學(xué)校的期望和行為驅(qū)動(dòng)，建立科學(xué)的管理模式。小學(xué)學(xué)校人本化管理應(yīng)對(duì)人的需求給予充分重視，管理手段以激勵(lì)為主。對(duì)于小學(xué)學(xué)校管理者來說，激勵(lì)的方式有很多，不過大體可以分成兩種，分別是物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)對(duì)于小學(xué)學(xué)校教職工和學(xué)生等被管理者來說是十分必要的，恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以提高教職工的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而合理的精神獎(jiǎng)勵(lì)則可以讓教職工和學(xué)生獲得工作和學(xué)習(xí)的自信與成就感。小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)充分理解、信任、關(guān)心被管理者，讓管理者和教職工、學(xué)生都可以成為朋友，通過交流溝通發(fā)現(xiàn)問題，找出解決方案，提高管理效率。在激勵(lì)方面，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，發(fā)揮出人本化管理模式應(yīng)有的作用。

（三）結(jié)合教師和學(xué)生的特性制定規(guī)章制度

小學(xué)學(xué)校是人與人的集合組織，要實(shí)現(xiàn)高效管理，就必須重視人的特性。首先，教師作為小學(xué)學(xué)校的主要管理對(duì)象之一，其特性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是工作方面，小學(xué)教師從事的工作是具有較高創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，較為艱苦；第二是心理方面，小學(xué)教師對(duì)于學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)十分敏感，對(duì)于職位升降頗為重視。其次，學(xué)生作為小學(xué)學(xué)校管理的另外一個(gè)主要對(duì)象，其特性主要體現(xiàn)在心理方面。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，又缺少自我控制能力。小學(xué)學(xué)校在制定規(guī)章制度的時(shí)候，要充分結(jié)合教師和學(xué)生的特性，在管理教師方面，應(yīng)對(duì)教師在學(xué)校中的地位給予肯定，將學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等人員都稱作教師，將上下級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)系，降低教師對(duì)上下級(jí)關(guān)系的敏感度。同時(shí)要經(jīng)常和教師溝通，認(rèn)真參考教師提供的合理建議，合理的部分給予實(shí)施。學(xué)校在針對(duì)學(xué)生制定規(guī)章制度的時(shí)候，應(yīng)采取不傷害學(xué)生自尊的方式，以激勵(lì)為主要管理手段。小學(xué)學(xué)校管理者需將學(xué)?，F(xiàn)有的不符合人本化管理的條款及時(shí)修改，盡量體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)愛，這樣才能實(shí)現(xiàn)人本化管理效果，讓小學(xué)教職工和學(xué)生都能從心底認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度，在工作和學(xué)習(xí)中能夠自覺遵守。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)學(xué)校的管理工作較為繁雜，涉及學(xué)校的方方面面。人本管理不僅是《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)校管理提出的要求，也是小學(xué)學(xué)校提高管理水平的必經(jīng)之路。所以小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)加深對(duì)人本管理的認(rèn)識(shí)，從心里接納并認(rèn)可這一管理模式的作用，在管理學(xué)校的過程中明確管理主體，重視人的需求，以人的特性為依據(jù)制定規(guī)章制度，重視人本精神和人本情懷，實(shí)現(xiàn)真正的人本管理。

【參考文獻(xiàn)】

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