周云河 張小紅

摘要：校本教研是目前教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，校本教研中教師角色定位一直是困擾中中學(xué)教師的難題，同樣也是教育研究領(lǐng)域極少關(guān)注的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)湘潭市二中百余名教師的調(diào)查，以四位一體的角色定位考量我校教師角色的履行情況，探究我校教師在校本教研前、校本教研中和校本教研后是否切實(shí)履行其角色，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校教師在校本教研中存在角色定位的偏差，其學(xué)習(xí)者、合作者角色履行較好，而反思者、研究者角色還存在一定問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：校本教研；教師角色；湘潭市二中

一、引言

在我國(guó)校本相關(guān)研究轟轟烈烈開展的大背景下，我們選擇校本教研中教師角色履行作為研究的切入點(diǎn)，選擇我們所在的工作單位湘潭市二中——校本教研活動(dòng)開展的最前沿，探討校本教研中教師角色實(shí)施的情況。

我們把教師在校本教研中的角色定位為學(xué)習(xí)者、合作者、反思者和研究者四位一體的角色，以此四個(gè)維度為依據(jù)，立足于湘潭市二中的實(shí)際情況，探討中學(xué)校本教研中教師的實(shí)然角色定位，發(fā)現(xiàn)其在角色履行過(guò)程中的實(shí)際情況。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為基本信息的收集，包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、主教科目等，這些問(wèn)題是分析教師校本教研角色差異的主要維度。第二部分為調(diào)查題目。調(diào)查題目共有相關(guān)問(wèn)題17題，其中第1-8題了解該校校本教研的基本情況，包括校本教研培訓(xùn)情況、校本教研執(zhí)行情況、校本教研活動(dòng)的頻率、校本教研的組成人員、校本教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，對(duì)校本教研的制度設(shè)計(jì)和實(shí)施效果的總體評(píng)價(jià)等。第9題為該校教師對(duì)校本教研角色的總體評(píng)價(jià)，第10-17題分別細(xì)分校本教研的角色為學(xué)習(xí)者角色、合作者角色、反思者角色和研究者角色四個(gè)方面，從這四個(gè)方面角色的履行情況，看湘潭二中教師校本教研角色選擇和實(shí)施的情況，從而將抽象的角色具體化，以方便進(jìn)行分析研究。我們?cè)诔尸F(xiàn)湘潭二中校本教研基本情況的基礎(chǔ)上，將從以上四個(gè)方面，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。分析工具為spss17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

為了了解校本教研中教師角色的真實(shí)情況，我們針對(duì)校本教研中教師的角色的現(xiàn)狀在湘潭市二中展開了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為湘潭二中的在編在崗教師，我們共發(fā)放問(wèn)卷122份，收回120份，回收率約為98.3%。

（二）校本教研的總體實(shí)施情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘潭二中教師普遍展開了校本教研培訓(xùn)，從校本教研活動(dòng)的頻率來(lái)看，每周參加一次校本教研活動(dòng)的占24.2%，兩周一次的占51.7%，每月一次的占4.2%，不定時(shí)參加的占20%；從校本教研活動(dòng)的組成人員來(lái)看，該校以同學(xué)科所有教師為主，占到87.5%；從校本教研活動(dòng)內(nèi)容的確定方面看，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)本校主要問(wèn)題確定者占24.2%，教師根據(jù)教學(xué)困惑商討確定主題的占32.5%，由教研組長(zhǎng)根據(jù)教師提出的主要疑惑確定的占19.2%，根據(jù)教研部分的意見確定的占22.5%，由此可知，該校校本教研活動(dòng)的主題確定比較靈活。

（三）學(xué)習(xí)者角色的履行途徑較為單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘潭市二中在校本教研過(guò)程中學(xué)習(xí)者角色履行時(shí)，學(xué)習(xí)的途徑單一，做充分準(zhǔn)備者少。為了更好的參與校本教研活動(dòng)，在學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備的途徑方面，被調(diào)查主要通過(guò)同事之間進(jìn)行交流、溝通、協(xié)助（占40.8%）和查閱文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（占39%），而請(qǐng)教優(yōu)秀教師、專家的比例較低（僅占8.3%），很少學(xué)習(xí)的極少（僅占1.7%）。

（五）合作的范圍不廣，程度不深

校本教研活動(dòng)中的積極發(fā)言與否是衡量其合作者角色履行的重要指標(biāo)，因此，我們以此為切入點(diǎn)考察教師的合作者角色履行情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.5%的教師經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流，40.8%的教師較為經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流意見，23.3%的教師偶爾發(fā)言，大多數(shù)情況是聽別人討論，僅有1.7%的教師不發(fā)言。

（六）反思的頻率較高，但效果不佳

校本教研活動(dòng)后的反思情況是考察校本教研反思者角色的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都能自覺的進(jìn)行自我反思，其中79%的教師經(jīng)常自我反思，36%的教師偶爾自我反思，僅有0.8%的教師和1.7%的教師很少喝沒(méi)有自我反思。由此可知，教研活動(dòng)后的反思情況較為理想。

（七）研究者角色的履行亟待加強(qiáng)

校本教研活動(dòng)后的角色履行包括其研究者角色的施行情況，校本教研的目的之一在于改進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，提升教師的研究能力。我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為校本教研對(duì)自己研究能力提升有幫助的占到80%，其中認(rèn)為幫助很大的有22.5%，認(rèn)為比較有幫助的有57.5%，僅有11.7%和0.8%的教師認(rèn)為幫助不大和沒(méi)有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛新斌.年級(jí)組的建制及其對(duì)超大規(guī)模中學(xué)內(nèi)部管理的影響[J].教育科學(xué)研究，2007（3）.

該課題系湖南省十二五課題《新課程背景下中學(xué)校本教研中教師角色探析》，批準(zhǔn)號(hào)：XJL012CZXX034