龐后崧

摘要：在我國古代音樂教育就被應(yīng)用到了品德教育之中，然而隨著時代的變化音樂德育功能的運用被逐漸弱化，在當今的高中教育階段這一問題尤為突出，為了能夠使德育功能在高中音樂輔導中得到充分的運用，需要對現(xiàn)階段我國的音樂教育情況展開分析，并從中找到德育功能應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：音樂教育 德育功能 高中音樂

德育顧名思義是指品德教育，回看我國歷史，德育在教育中一直處在一個非常重要的位置。對于處在高中階段的學生而言，品德教育是幫助他們樹立正確人生觀、價值觀的重要時期，因此在該階段品德教育尤為重要。在我國的高中教育階段由于受到人們固有思想的影響，音樂教育一直不受重視，因此音樂的德育功能長期以來不能得到良好的運用，為了能夠解決這一問題，筆者將會對其進行研究分析從而找到相應(yīng)的解決辦法。

一、音樂教育的德育功能

自古音樂就在道德教育中有著非常重要的地位，在商周時期，音樂是禮制的重要載體，在春秋時期，孔子將“樂”作為教學中最為重要的內(nèi)容，儒家代表人物荀匡說過：“樂中平則民和而不流，樂肅莊則民齊而不亂。”就是為了說明音樂對人品德的影響。時至今日音樂仍然具有德育的功能，在現(xiàn)如今的音樂教育中往往通過對經(jīng)典樂曲如：《國際歌》、《馬賽曲》、《喀秋莎》等優(yōu)秀的作品的欣賞學習，達到德育的作用。

二、我國高中音樂教育現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段音樂教育，可以大體分為學校音樂教育和音樂知識技能教育兩類[1]，其中學校音樂教育主要是指依據(jù)音樂教學大綱，對在校學生進行的音樂教育，而音樂知識技能教育則多是針對某一樂器或某些特定的知識所展開的音樂教育，就這兩類音樂教育而言，都忽略了音樂教育中的德育，而只是強調(diào)了音樂知識、技能的掌握或音樂教學目標的達成，這就直接導致了德育功能在音樂教育中被大大的弱化。

我國高中階段的音樂教育存在的問題大體可以總結(jié)為：音樂教育不受重視、德育功能弱化兩個方面。

（一）音樂教育不受重視

在我國高中階段無論是學生還是學校，都將更多的教學精力投入到了高考當中甚至在有些學校的高中階段，不開設(shè)音樂課程這直接影響到了音樂教育的質(zhì)量。通過走訪調(diào)查筆者對我國多所學校開設(shè)音樂課程的情況進行了統(tǒng)計、分析，從中得出高中階段音樂課程的開設(shè)情況非常不好，大多數(shù)高三年級沒有開設(shè)音樂課程，取而代之的是與高考相關(guān)的課程。音樂課程的開設(shè)情況在高中階段的情況并不理想，而更讓人擔憂的是即便部分學校開設(shè)了音樂課程，但教學情況也同樣不好。經(jīng)過調(diào)查筆者了解，部分學校的音樂課堂存在教師不能完全按照教學大綱內(nèi)容進行教學的現(xiàn)象，同時還存在音樂課被其他課程占用的情況，這種情況大多出現(xiàn)在學生臨近期中、期末考試前期，以上這些現(xiàn)象都反映出音樂教育在高中階段并不受到學校、學生的重視，而這直接導致了音樂教育的德育功能毫無用武之地。

（二）德育功能的弱化

我國的音樂教育除了不受重視外，還存在著德育功能弱化問題，這個問題主要表現(xiàn)在音樂教育的目標和內(nèi)容方面[2]，高中階段我國的音樂教育大體可分為學校教育和校外教育兩類，學校教育主要是教職人員依照教學大綱的內(nèi)容，以完成教學大綱要求為目標所開展的音樂教育，這樣的教育過程難免會導致教育者重目標而輕德育；對于校外的音樂教育而言，在教學目標上多以考取音樂類院校或參加音樂競賽為主；在教育內(nèi)容上則更注重音樂知識或樂器演奏技能的教育，這種音樂教育也會讓音樂教育的德育功能被忽視。

三、高中階段音樂教育德育功能的運用途徑

通過對我國高中階段音樂教育情況的分析，可以知道想要運用音樂輔導中的德育功能，需要從：端正音樂教育及學習態(tài)度、完善音樂課程教育制度、改善音樂教育方法三個方面展開。

（一）端正音樂教育及學習態(tài)度

端正學習態(tài)度是德育功能在音樂教育中運用的前提。在我國高中教育階段一切為高考讓路的行為是現(xiàn)階段難以改變的，這就導致學生以及學生家長對音樂教育的極度輕視，為了改善這一情況，學校要主動承擔起音樂教育的重任，首先要杜絕音樂課為其他課程“讓路”的情況，音樂課作為高中階段的一門課程，學校必須嚴格按照教學大綱開展教學，并對學生的學習成績進行考察，其次學校應(yīng)多組織與音樂教育的相關(guān)講座、比賽，讓教師、學生甚至家長能夠了解音樂教育對學生品德、精神塑造的重要性，最后學校應(yīng)鼓勵學生積極參與音樂課程相關(guān)的學習活動，讓學生能夠從音樂課程中得到鼓勵獲得知識。

（二）完善音樂課程教育制度

完善音樂課程教育制度是德育功能在音樂教育中運用的保障。課堂是音樂教育的主要場所，完備的音樂課程教育制度可以幫助音樂教師開展發(fā)揮音樂教育的德育功能，為此在音樂教育制度方面，首先要完善音樂課程設(shè)置與安排的優(yōu)化，要合理規(guī)劃音樂課程在高中課程中的占比，其次完善音樂課程的考試制度，提升音樂課程的學分占比；最后完善對音樂教師的管理制度，從而督促音樂教師重視音樂教育中的德育功能。

（三）改善音樂教育方法

改善音樂教育方法是落實德育功能在音樂教育中運用的有效途徑。德育功能在音樂教育中被弱化，其中最主要的問題是現(xiàn)行的音樂教育方法過于強調(diào)音樂知識、技能的學習，導致音樂教育的趣味性不高不能吸引學生的關(guān)注，除此之外音樂教育還忽略了德育部分，為了能夠提升音樂教育的趣味性吸引學生的關(guān)注，同時發(fā)揮音樂教育中的德育功能，應(yīng)對音樂教育的方式方法進行改善，例如：在課堂教學中教師可以讓學生欣賞《高山流水》、《小夜曲》、《致愛麗絲》等名曲并通過講解，來進行德育教育，或者教師通過提問學生與“德”相關(guān)的樂曲的知識，起到活躍課堂氣氛豐富教學內(nèi)容的方式，發(fā)揮音樂教育中的德育功能。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今將音樂教育中的德育功能在音樂教育中得到充分的發(fā)揮是一件非常困難的事情，這里不僅需要音樂教育工作者的努力還需要得到更多人的支持，同時在實際的工作中也要進行總結(jié)，從中找到最合適的方法最終讓德育功能在高中音樂輔導教育中得以充分的運用。

參考文獻：

[1]戴清英. 高中音樂教育的德育功能及其實現(xiàn)路徑[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015（6）：60-60..

[2]吳思源. 德育教育在高中音樂教學中的實施[J]. 鞍山師范學院學報， 2008， 10（2）：99-100..