黃慧賢

摘要：隨著教育改革的深入，小學語文教學面臨著新的形勢和要求。傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，不能很好的滿足學生學習需求，不利于學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。本文分析了構(gòu)建小學語文自主學習課堂培養(yǎng)學生自主能力的必要性，提出了一些構(gòu)建小學語文自主學習課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；小學語文；培養(yǎng)；自主學習課堂

語文是小學教育中的重點學科，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)性學科，對于學生十分重要。構(gòu)建小學語文自主學習課堂是革新教育模式的要求，是課程改革必由之路，對于學生的學習與發(fā)展有著深遠影響，良好的小學語文教學能夠激發(fā)學生學習積極性與熱情，提高學生自主學習意識和能力，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，全面提升小學生語文素養(yǎng)。因此，思考構(gòu)建小學語文自主學習課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施十分必要。

一、構(gòu)建小學語文自主學習課堂培養(yǎng)學生自主能力的必要性

（一）課程改革的必由之路

在新課改不斷深入的當代社會，人們越來越關(guān)注學生的自主發(fā)展，教育相關(guān)部門對學生自主發(fā)展的認識與重視在不斷提升。因此，積極構(gòu)建小學語文自主學習課堂加強對學生自主能力的培養(yǎng)是落實新課改的必由之路，是提高小學生自主學習意識和自主學習能力的重要途徑，關(guān)系著小學生未來的長遠發(fā)展。

（二）革新教育模式的要求

隨著教育的不斷進步和發(fā)展，教學模式發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)小學語文教學中教師是教學模式展開的中心，處于教學中的主導位置，學生只是被動的學習，這種填充式的教學模式不利于學生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建小學語文自主學習課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

（一）更新教學觀念，發(fā)揮學生主觀能動性

教師在現(xiàn)代教學中不僅是知識的傳授者，也是課堂的組織者[2]，其教學觀念直接關(guān)系著教學質(zhì)量與效果。

例如，在小學語文三年級上冊《我不能失信》一課的教學中，為了讓小學生能夠積極主動參與到課堂中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)建教學情境，充分考慮學生的愛好、興趣巧設(shè)能夠激發(fā)學生興趣的教學情境，詢問學生“同學們，你們有沒有約過自己的好朋友到自己家里做客呢”，學生開心地回答“有”，這時教師在活躍的氣氛中乘勝追擊繼續(xù)問道“你們有沒有面臨過失約的問題，大家是怎么做的呢“，有的學生舉手回答道“上周末我本來和鄰居約好了到我家去玩變形金剛，周末早上爸爸說可以帶我去游樂園，我都很久沒去游樂園了，之后我給鄰居打了個電話跟他改約這周了”；有的學生舉手說“暑假的時候我和好朋友約好了一起去學習舞蹈，上了幾節(jié)課后我感覺特別累不想堅持了，可是想到自己和好朋友的約定，我堅持了下來，現(xiàn)在我們已經(jīng)把暑期的舞蹈課程全部學習完了，還一起參加了會演”；有的學生舉手說“我和爸爸昨天說好了如果我吃晚飯后自己刷碗，今天早上他就送我來學校，可是早上他還是失信了，說公司有急事讓媽媽送的我”...學生爭先恐后的表達著自己生活中遇到的失信問題，對“失信”這一話題非常感興趣，在學生表達后教師順勢導入本節(jié)課的課文，對學生說“同學們，接下來讓我們一起來看一下宋慶齡面對這個問題時是怎么做的好嗎”，這種教學方式牢牢抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生自主學習意識，讓學生能夠潛移默化的自主投入到語文學習中，學生都想知道宋慶齡是如何解決這一問題的，因此會在新課學習中更加認真、高度集中，切實提高了學生主觀能動性。

（二）加強學生自主探究引導，激發(fā)學生創(chuàng)造性

小學生年紀比較小，認知能力與感知能力有限，學習離不開教師的正確引導和幫助[3]。因此小學語文教師在構(gòu)建自主學習課堂過程中要重視引導作用的充分發(fā)揮，加強對學生自主探究的引導，培養(yǎng)學生學習能力和認知能力，在傳授知識過程中合理引導正確的學習方式和學習方法，提高學生學以致用的能力，讓學生能夠?qū)W會如何學習語文、如何學懂語文、怎樣將掌握的語文知識遷移到應(yīng)用能力上，教師要加強對學生的關(guān)注，幫助學生找到與自己實際情況相適應(yīng)的學習方法，從而實現(xiàn)學生的自主高效學習，發(fā)揮學生主體學習作用。

例如，在小學語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一文的教學中，教師可以通設(shè)置與教學內(nèi)容相符合的啟發(fā)問題來引導學生自主探究，讓學生能夠在接下來的課文閱讀與學習中帶著問題學習，在教學前提問學生“同學們，這篇課文主要描寫了一件什么事情”，學生帶著問題會更加積極認真的閱讀課文并且將課文內(nèi)容總結(jié)出來，回答教師這個問題，這一過程有效提高了學生自主探究能力、閱讀能力、總結(jié)歸納能力以及表達能力。在學生對課文有一定了解后，教師要加強對學生對課文自主精讀感悟的引導，提出這樣的問題“同學們，小男孩為什么不要柜臺阿姨送的玩具小汽車”“你從這篇課文中體會到了什么”，在這兩個啟發(fā)式的問題下，學生會自主細讀課文，開啟自己的思維自主思考問題，分析課文中人物的心理和性格，更加深刻感受到課文小男孩懂事、關(guān)愛父母、關(guān)心他人的良好品德，并且在良好品德感悟下能夠提升自身的思想道德水平，在未來的學習與生活中，形成關(guān)愛他們關(guān)愛父母的良好意識品質(zhì)。這種設(shè)置探究式問題的教學方式，有效激發(fā)了學生的思考與創(chuàng)造性，提升了學生思維能力和學習能力。

（三）重視學生主體性，提高學生自律性

教育改革與新課標明確了學生主體位置，構(gòu)建自主學習課堂的重點正是突出學生的主體性。因此，小學語文教師在教學中要重視學生主體性，充分尊重學生逐日位置，加強對學生實際情況的了解與掌握，以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)與教學活動，確保教學方案能夠符合學生實際認知規(guī)律和學習能力，實現(xiàn)學生的主動學習模式轉(zhuǎn)變，正確處理教師和學生之間的關(guān)系，明確學生是自主學習課堂的主體，構(gòu)建平等、自主、和諧的師生關(guān)系，小學生自我約束能力與自我管理能力有限，只有具備良好的自律性才能夠更加高效的自主學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，推進小學語文自主學習課堂的構(gòu)建加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展、順應(yīng)教育改革需求的必然趨勢。