黃慧賢

摘要：隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能很好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。本文分析了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性，提出了一些構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)課堂

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生十分重要。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂是革新教育模式的要求，是課程改革必由之路，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，思考構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施十分必要。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性

（一）課程改革的必由之路

在新課改不斷深入的當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)與重視在不斷提升。因此，積極構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是落實(shí)新課改的必由之路，是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，關(guān)系著小學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）革新教育模式的要求

隨著教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師是教學(xué)模式展開(kāi)的中心，處于教學(xué)中的主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種填充式的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一）更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師在現(xiàn)代教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂的組織者[2]，其教學(xué)觀念直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》一課的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，充分考慮學(xué)生的愛(ài)好、興趣巧設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒(méi)有約過(guò)自己的好朋友到自己家里做客呢”，學(xué)生開(kāi)心地回答“有”，這時(shí)教師在活躍的氣氛中乘勝追擊繼續(xù)問(wèn)道“你們有沒(méi)有面臨過(guò)失約的問(wèn)題，大家是怎么做的呢“，有的學(xué)生舉手回答道“上周末我本來(lái)和鄰居約好了到我家去玩變形金剛，周末早上爸爸說(shuō)可以帶我去游樂(lè)園，我都很久沒(méi)去游樂(lè)園了，之后我給鄰居打了個(gè)電話跟他改約這周了”；有的學(xué)生舉手說(shuō)“暑假的時(shí)候我和好朋友約好了一起去學(xué)習(xí)舞蹈，上了幾節(jié)課后我感覺(jué)特別累不想堅(jiān)持了，可是想到自己和好朋友的約定，我堅(jiān)持了下來(lái)，現(xiàn)在我們已經(jīng)把暑期的舞蹈課程全部學(xué)習(xí)完了，還一起參加了會(huì)演”；有的學(xué)生舉手說(shuō)“我和爸爸昨天說(shuō)好了如果我吃晚飯后自己刷碗，今天早上他就送我來(lái)學(xué)校，可是早上他還是失信了，說(shuō)公司有急事讓媽媽送的我”...學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表達(dá)著自己生活中遇到的失信問(wèn)題，對(duì)“失信”這一話題非常感興趣，在學(xué)生表達(dá)后教師順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的課文，對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，接下來(lái)讓我們一起來(lái)看一下宋慶齡面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)是怎么做的好嗎”，這種教學(xué)方式牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠潛移默化的自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生都想知道宋慶齡是如何解決這一問(wèn)題的，因此會(huì)在新課學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、高度集中，切實(shí)提高了學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主探究引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力與感知能力有限，學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和幫助[3]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂過(guò)程中要重視引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，在傳授知識(shí)過(guò)程中合理引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文、如何學(xué)懂語(yǔ)文、怎樣將掌握的語(yǔ)文知識(shí)遷移到應(yīng)用能力上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生找到與自己實(shí)際情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》一文的教學(xué)中，教師可以通設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的啟發(fā)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生能夠在接下來(lái)的課文閱讀與學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在教學(xué)前提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，這篇課文主要描寫(xiě)了一件什么事情”，學(xué)生帶著問(wèn)題會(huì)更加積極認(rèn)真的閱讀課文并且將課文內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，回答教師這個(gè)問(wèn)題，這一過(guò)程有效提高了學(xué)生自主探究能力、閱讀能力、總結(jié)歸納能力以及表達(dá)能力。在學(xué)生對(duì)課文有一定了解后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)課文自主精讀感悟的引導(dǎo)，提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，小男孩為什么不要柜臺(tái)阿姨送的玩具小汽車”“你從這篇課文中體會(huì)到了什么”，在這兩個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)自主細(xì)讀課文，開(kāi)啟自己的思維自主思考問(wèn)題，分析課文中人物的心理和性格，更加深刻感受到課文小男孩懂事、關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人的良好品德，并且在良好品德感悟下能夠提升自身的思想道德水平，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，形成關(guān)愛(ài)他們關(guān)愛(ài)父母的良好意識(shí)品質(zhì)。這種設(shè)置探究式問(wèn)題的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的思考與創(chuàng)造性，提升了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）重視學(xué)生主體性，提高學(xué)生自律性

教育改革與新課標(biāo)明確了學(xué)生主體位置，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)正是突出學(xué)生的主體性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生主體性，充分尊重學(xué)生逐日位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解與掌握，以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)方案能夠符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，正確處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系，明確學(xué)生是自主學(xué)習(xí)課堂的主體，構(gòu)建平等、自主、和諧的師生關(guān)系，小學(xué)生自我約束能力與自我管理能力有限，只有具備良好的自律性才能夠更加高效的自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、順應(yīng)教育改革需求的必然趨勢(shì)。