摘要:隨著課程改革的越發(fā)深入,對初中英語教學提出了更高的要求,傳統(tǒng)英語教學策略已經不能滿足現階段學生的發(fā)展需求。因此為了提升學生的英語讀寫能力,教師要利用思維導圖教學方式對其教授英語知識。本文主要分析了思維導圖在初中英語的讀寫教學中的應用,以期提升初中英語教學質量及效率。
關鍵詞:初中英語;思維導圖;讀寫教學
前言:
英語是初中階段一門十分重要的學科。在初中英語教學中存在著一些問題,英語教學教授學生的是聽、說、讀、寫四個方面,可是由于學生的詞匯量不足,語法知識掌握的不夠,使得其閱讀能力得不到提升,加之對文章結構編排較弱,學生的英語寫作能力也得不到提高。因此教師要利用思維導圖方法教授學生英語知識。
一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
(一)趣味閱讀,激發(fā)學生閱讀興趣
為改變傳統(tǒng)教學枯燥乏味的問題,教師應進行趣味性閱讀教學,從而激發(fā)學生閱讀興趣。通過巧妙的導入式教學來激發(fā)學生的學習熱情,并合理的切入正題,為其正視教學做好鋪墊。思維導圖教學方法十分適合此種教學,利用圖片和關鍵詞不僅能夠提升學生的學習興趣,而且還能提高學生的閱讀效率和寫作技能[1]。
比如:在學習Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”時,教師可以制作出以“我最愛的卡通人物”為主題的思維導圖,將大篇幅的課文內容直觀的展現在學生面前。首先,教師可以與創(chuàng)設一個游戲情境,通過英語描述,讓學生猜測是什么卡通人物。比如:“Its naughty,lovely and brave.”這時學生們會猜測出各種與描述相關的卡通形象,接著教師可以為其提供第二個描述“Its a cute orange-and-white fish.”這樣就能夠將猜測范圍縮小,學生很輕易就能夠猜測出是小丑魚。然后,教師可以按照此種方式將本課中所有人物以此種方式引出,進而激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行講授課文后,可以發(fā)現文章中有許多關于描寫人物特征的形容詞,教師可以利用思維導圖方式將其串聯(lián)。Cartoon character有kind、humorous、smart、clever、cute、helpful、lovely等。另外,教師要對這些相同意思的形容詞進行用法辨析,從而使學生能夠更好的學習英語。由此可見,利用思維導圖進行教學,不但能夠激發(fā)學生的學習興趣,還能夠提升英語教學質量。
(二)分層閱讀,培養(yǎng)學生英語邏輯
在初中英語教材中,英語閱讀文章的篇幅較長,而且內容難度也在逐漸增加,這對于一些學習能力較差的學生來說無法理解,所以使得其對英語學習的興趣大幅度降低,從而影響了英語閱讀整體教學質量。因此,為了提升學生的英語興趣,培養(yǎng)其英語邏輯能力,教師可以采取分層閱讀方式進行教學。分層閱讀能夠將一個大難題分成多個小難題,通過將一個個小難題解決掉來將其難以理解的閱讀文章消化掉。
比如:以學習“Tintin has been popular for over eighty years”為例,在學習本節(jié)課文時,為了培養(yǎng)學生的英語邏輯力,可以將文章大致分為四部分,第一部分是描寫小丑魚尼莫的故事;第二部分是描寫美猴王的故事,第三部分是描寫丁丁的故事,第四部分是描寫史努比的故事。通過分層學習,能夠有效的讓學生掌握文章重點,通過學習本篇課文還能夠讓學生了解更多人物性格特點,讓學生在學習英語過程中了解到更多文化。利用此種方式,不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,還能夠提高教學質量。
二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用
(一)結構性寫作,提升寫作邏輯
在初中英語教學中,寫作教學一直是困擾教師的難題。為了能夠培養(yǎng)學生在寫作結構上更為嚴謹,與寫作主題相符,教師可以采取思維導圖方式提升其寫作能力。
比如:以“我最愛的動漫人物”為主題寫作時,教師可以利用思維導圖幫學生梳理其具體寫作,可以按照一定的思維邏輯將此主題分為三個部分,首先,學生可以寫出其看過的動漫,并寫作最喜歡的是哪個,由此引出寫作主題。其次,學生可以寫作為什么會喜歡這個動漫人物,可以從此人物的性格、行事風格來寫。最后,對本篇文章進行總結概括。通過對學生進行思維上的引導,為其梳理清寫作結構,久而久之,在以后寫作過程中學生都會先列出結構,再進行寫作,從而使其寫作邏輯能力提升。
(二)拓展新寫作,突破學生思維
初中英語寫作要求學生寫出較高質量的文章,且具有一定的內涵,通過學生的英語寫作,能夠檢測出學生的英語學習情況。目前一些學生在其寫作內容上較為片面,可讀性不高,所以教師可以使用放射性思維導圖幫其拓展思維,進而避免其寫作出現泛泛而談的情況。
比如:在學習“Cartoons”這部分內容后,此課主要涉及到一般現代時,一般過去時以及現在完成時的語法,所以結合本課內容,可以為讓學生談一談對《白雪公主》這部動畫片的看法,并利用思維導圖擴展其思路,即故事發(fā)生的原因、經過及結果,并在導圖中寫出具體要素,并為其找尋適合的圖片提升其直觀性,這時學生就會選取其最感興趣的部分內容,列出相應的提綱,并且在思維導圖的引導下構想其具體寫作思路,從而使其寫出的文章更具邏輯性。與此同時,學生也會受到思維導圖潛移默化的影響,提升其寫作能力。
三、結束語
綜上所述,在初中英語教學中,學生的閱讀能力、寫作能力遲遲得不到提升,所以教師應當在讀寫教學中適當的應用思維導圖教學方法。在閱讀教學中,教師可以采取趣味閱讀、分層閱讀的方式,激發(fā)學生閱讀興趣;在寫作教學中,教師可以利用結構性寫作、拓展性寫作,培養(yǎng)學生的邏輯思維,提升其寫作能力。
參考文獻:
[1]劉瀏.淺談如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質——以江蘇牛津版初中英語教材讀寫課型為例[J].文理導航(上旬),2018(07):56.
[2]岑蘋娟.思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用——以小學英語讀寫教學為例[J].教育信息技術,2018(Z1):151-153.
作者簡介:
陳媛(1986.08-);性別:女,籍貫:陜西省鎮(zhèn)安縣,學歷:本科,畢業(yè)于西安外國語大學大學;現有職稱:中級二級教師。