秦紹杰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)下的學(xué)生提出了更高的要求，即具有較強的問題意識，能發(fā)現(xiàn)和提出具有探索價值的問題，敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計決定著一節(jié)課的成功與失敗，下面我結(jié)合著數(shù)學(xué)教學(xué)案例談一下如何設(shè)計高質(zhì)量的問題，應(yīng)注意哪些問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；提升；問題設(shè)計

一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計，正確引導(dǎo)超前自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計需要以學(xué)生已有的認(rèn)知特點和生活體驗展開，力求讓學(xué)生能“搭著梯子，摘到果子”，幫助學(xué)生獲得知識，嘗到成功的喜悅，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)更深層次學(xué)習(xí)的興趣。本階段應(yīng)注意以下三個問題：

1.問題設(shè)計要引起學(xué)生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才有求知欲，才能質(zhì)疑好問，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。

案例一：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可設(shè)計這樣的問題“為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿能保持穩(wěn)定？”這種形式的問題設(shè)計，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣，保證了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.問題設(shè)計要引發(fā)認(rèn)知沖突

問題設(shè)計要引發(fā)認(rèn)知沖突，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳把果子摘下來。如果問題簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問；如果問題太難，超出學(xué)生心理認(rèn)識的發(fā)展水平，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新舊知識結(jié)合的地方及教學(xué)難點處設(shè)計問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索。

案例二：在學(xué)習(xí)了等腰三角形的性質(zhì)及判定之后，教師和學(xué)生一起探索反證法時學(xué)生理解起來有一定困難。因此，我們在設(shè)計問題時，舉出《道邊苦李的故事》，這樣既提高了興趣，又充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，按學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架。

3.問題設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)終極目標(biāo)，而思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重點。教師要結(jié)合學(xué)生實際，在一定范圍內(nèi)設(shè)計一些高層次的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考。學(xué)生在不斷地分析問題、解決問題的過程中，逐漸地將知識內(nèi)化，形成自己的“見識”和“觀點”，并且思維能力得到逐漸提高。

案例三：在學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的圖像后，教師提出問題：反比例函數(shù)圖象的每個分支都在逐漸接近x軸和y軸，那么它何時會與x軸或y軸相交呢？這個問題促使學(xué)生積極動腦思考，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、優(yōu)化合作探究問題設(shè)計，提高課堂學(xué)習(xí)效率

合作探究中的問題設(shè)計必須注重以下兩方面：

1.問題設(shè)計側(cè)重層次性、遞進(jìn)性

問題必須服務(wù)于某個教學(xué)內(nèi)容的落實，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性。

案例四：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二元一次方程的聯(lián)系時，我們設(shè)計這樣的問題：

A.方程x+y=5的解有多少個？寫出其中的五個。

B.在平面直角坐標(biāo)系中分別描出以這些解為坐標(biāo)的點，它們在一次函數(shù)y=5-x上嗎？

C.在一次函數(shù)y=5-x上任取一點，它的坐標(biāo)適合方程x+y=5嗎？

D.以方程x+y=5的解為坐標(biāo)的所有點組成的圖像與一次函數(shù)y=5-x的圖像相同嗎？

1）由以上四個問題你能得到什么結(jié)論？

2）你能把上面的結(jié)論推廣到一般嗎？

以上問題設(shè)計層層遞進(jìn)，使學(xué)生不僅獲得知識的結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)了邏輯思維能力。

2.問題設(shè)計要有針對性

一堂課要取得最好的效果，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，抓住新舊知識的聯(lián)系點，最終達(dá)到突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)的目的。因此合作探究中設(shè)計問題時要把問題設(shè)計在關(guān)鍵處。

（1）針對教學(xué)的重點設(shè)計問題

所謂教學(xué)重點，就是學(xué)生必須掌握的基本知識，如意義、法則、性質(zhì)、計算等。教師的任務(wù)就是把這些知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握它，并能理解它和靈活地運用它。教師要善于根據(jù)教學(xué)要求，針對教材的重點設(shè)計問題。這樣，不僅避免了問題設(shè)計中的雜亂無章，而且使學(xué)生能夠在課上充分進(jìn)行反饋練習(xí)，提高了課堂效率。

（2）針對教學(xué)的難點設(shè)計問題

案例五：為了使學(xué)生靈活掌握等腰三角形的特征，我們設(shè)計了這樣的問題：

（1）已知等腰三角形的一個底角是70°則其余兩角為多少度？

（2）已知等腰三角形一個角是70°，則其余兩角為多少度？

（3）已知等腰三角形一個角是110°，則其余兩角為多少度？

為什么70°角和110°角取值不同會導(dǎo)致結(jié)果不同呢？抓住這個難點，引導(dǎo)學(xué)生討論得出等腰三角形中頂角與底角的關(guān)系。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)往往也是教學(xué)的難點，教師首先要知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，再設(shè)計問題，予以解決，這樣就為突破難點創(chuàng)造了條件。

（3）針對新舊知識的聯(lián)系點設(shè)計問題

我們知道，前后知識之間的聯(lián)系是緊密的，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的延續(xù)、深化和發(fā)展。這就要求我們在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，通過問題的設(shè)計，把新知識納入到學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)之中，為學(xué)生架起由舊知通向新知的橋梁，使學(xué)生順利達(dá)到知識的彼岸。

如案例四中，在注重知識的層次性遞進(jìn)性的同時，在新舊知識之間的銜接處設(shè)計問題，運用知識的“遷移”規(guī)律，溝通了新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生運用舊知識探究出了新知識。

三、優(yōu)化基礎(chǔ)、拓展練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)引發(fā)深度思考

基礎(chǔ)練習(xí)是對全體學(xué)生掌握知識的檢測與訓(xùn)練，而學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在拓展練習(xí)中體現(xiàn)較多，所以拓展練習(xí)中問題設(shè)計盡量做到一題多解，或是設(shè)置有價值的變式題。一題多解可使學(xué)生思維透過不同的知識領(lǐng)域看同一問題，形成不同的解題方法，促使學(xué)生進(jìn)行不同方法的思維碰撞甚至產(chǎn)生爭辯，這樣能很好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的廣闊性。變式教學(xué)易培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，敢于自己變式編題。這是高位的思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生在面臨問題時能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正達(dá)到“舉一反三”。

總之，教師設(shè)計教學(xué)問題要重實效、講價值，所設(shè)計的問題要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生不僅會分析解決老師設(shè)計的問題，更重要的是在教師問題的潛移默化下會自己提出問題、設(shè)計問題，最終成為會學(xué)習(xí)的人！

參考文獻(xiàn)：

[1] 屈月英.小議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的"問題設(shè)計"[J].兒童大世界月刊，2017（5）.

[2] 蔣雪芹.小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計[J].學(xué)子（理論版），2016（2）.