吳青蘭

摘要：情境教學法在我國已經經過了十幾年的實踐和應用，并在教學中取得了十分顯著的成果，深受我國教師和學生的好評。特別是對小學生應用情境教學，可以很好的加強師生之間的互動，讓學生可以更好的學習相關知識，還可以讓教師更好的觀察學生，從而設計出更加有針對性的教學手段。本文將首先分析情境教學法的概念，詳細闡述如何對小學六年級學生應用情境教學法，希望可以為廣大的小學語文教師提供有用的參考。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；六年級；課堂教學；應用措施

小學生通常比較活潑好動，有著很強的好奇心，這就導致他們在上課時，很容易出現“走神”的問題。所以，教師就有必要通過創(chuàng)設教學情境的方式，吸引學生的注意力。特別是在小學語文教學中，應用情境教學是教學的主要手段，不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以極大的提升學生對語文的學習興趣，切實增強學生的學習效率，讓學生不再是被動的學習知識，加強師生之間的良好的互動，保證課堂教學質量。

一、情境教學法的概念

情境教學法就是教師依靠具有感性的色彩的語言、道具、實物等，為學生創(chuàng)設一個模擬的環(huán)境，讓學生可以對其進行真實的體驗，從而可以“身臨其境”的學習各種知識，加深學生的理解。同時，還可以增強師生之間、生生之間的良好互動，切實的提升學生的學習質量，還可以建立和諧的師生關系，增強學生之間的感情，鍛煉學生的合作能力、思維能力以及語言能力等各種綜合能力，促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、小學六年級語文教學應用情境教學法的具體措施

（一）激發(fā)學生的情感體驗

小學語文教師創(chuàng)設教學情境，能夠很好的增強學生的情感體驗。所以，教師在課堂教學中，就要巧妙的應用情境教學，讓教學內容更加充實，才可以更好的激發(fā)學生的學習欲望，讓學生可以積極的配合教師的引導學習各種知識。因此，小學語文教師在對六年級學生開展課堂教學時，就要提前做好對教材的分析工作，找到其中的重點和關鍵，對學生開展有針對性的教學。并且，在語文教材中有著大量的“美”的內容，而小學生難以發(fā)現文章之中的“美”，這就需要教師可以利用情境教學法，讓學生可以感受到其中的“美”，加深學生的情感體驗。例如，在教學《北京的春季》（人教版六年級下冊）這一篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生進行學習，讓學生可以感受到文章中喜氣洋洋的春節(jié)，作者對新中國的美好期盼，充分的展現了春節(jié)的“美”，教師可以結合圖片為學生進行展示，讓學生可以切實的體會到文章中作者所要的表達的情感。通過這樣的方式，學生不僅可以更好的學習相關知識，對文章的理解也更加的深入[2]。.

（二）創(chuàng)設的教學情境要有針對性

對小學六年級學生開展語文課堂教學，主要就要讓學生可以更好的理解文章，從而可以掌握作者的創(chuàng)作情感，然后再利用情境的分析，切實的提升學生的語文學習成果。并且，隨著現在多媒體技術的普及，很多學校都已經建立了完善的多媒體教室，在實際的教學中，教師就可以巧妙的應用多媒體技術開展教學，加深學生的感悟和體會。多媒體可以將教材中的相關內容通過圖片、視頻、音頻，為學生直觀形象的進行展示，牢牢的吸引住學生的注意力，不僅可以增強學生的情感體驗，還可以有效的激發(fā)學生的主動性。例如，在教學《少年閏土》（人教版六年級上冊）這一篇文章時，如果教師只是通過講課的方式引導學生學習，這就難以為學生樹立“閏土”的生動形象，教師就可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，讓“閏土”的形象更加直觀立體，從而讓學生能夠更加的深入的思考文章，結合多媒體課件更好的學習這篇文章。通過這樣的方式教學，不僅可以提升學生的學習質量，還可以切實提升課堂教學的有效性。

（三）創(chuàng)建生活化教學情境

小學語文教材中，有著大量與學生生活緊密相連的知識，學生通過學習各種知識，還可以學會各種生活的技巧和竅門。因此，教師就要利用這點，創(chuàng)設生活化的教學情境，鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。例如，在教學《大瀑布的葬禮》（人教版六年級下冊）這一篇文章時，這篇文章主要說的就是人們對環(huán)境的破壞，導致一個瀑布的“死亡”，充分的說明了環(huán)保的重要性。教師在引導學生完成這篇文章后，可以為學生布置具有實踐性的課后作業(yè)，讓學生將自己日常生活中如何注重環(huán)保、怎樣環(huán)保寫一篇小短文，或者讓學生寫如何進行環(huán)保，讓學生自由的選擇體裁，使學生可以深刻的認識到環(huán)保的重要性，從而能夠學會如何進行環(huán)保[3]。.

三、結束語

綜上所述，通過創(chuàng)設情境開展教學，是小學語文教師最為常用的一種教學手段，可以有效的提升課堂教學質量，有效的摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生不再是被動的學習知識，使課堂學習氣氛也不再是“死氣沉沉”，讓學生可以參與到教學之中，使學生可以樂于學習、高效學習。同時還可以有效的調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對語文的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的綜合素質，促進學生的全面成長。.

參考文獻：

[1] 才讓卓瑪. 情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2016， 2（3）：178-178.

[2] 庹佳佳. 情景教學法在小學語文六年級教學中的應用嘗試[J]. 讀寫算：教師版， 2017（25）：167-167.

[3] 于秀萍. 情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J]. 教育科學：引文版， 2016（9）：00124-00124.