吳國保

摘要：為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在關(guān)鍵語句教學(xué)上，歸納解讀關(guān)鍵語句的方法，可以為關(guān)鍵語句解讀教學(xué)提供幫助。本文主要從多角度針對如何解讀關(guān)鍵語句進(jìn)行了分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；關(guān)鍵語句；解讀策略

所謂關(guān)鍵語句是指課文中重要語句，解讀課文中的關(guān)鍵語句，可以幫助學(xué)生積累語言材料，為語言的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，同時教師還要組織學(xué)生展開基于關(guān)鍵語句賞析的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升其思考能力與品讀能力。語文新課標(biāo)基于第二學(xué)段“閱讀”提出，能聯(lián)系上下文深入理解詞句意思，并體會課文中關(guān)鍵詞句所表達(dá)的情意?？梢姷诙W(xué)段為關(guān)鍵語句解讀的關(guān)鍵時期。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

一篇課文的教學(xué)一般可以分成“自讀感知、精讀感悟及誦讀表達(dá)”三個不同的階段，教學(xué)中通常人們都將關(guān)注點(diǎn)放在了精讀感悟的中間階段，忽視了其他兩個階段，殊不知自讀感悟為后續(xù)階段提供了基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生把握課文，缺少了這一階段，學(xué)生在不熟悉課文的情況下分析課文，對于課文的理解會支離破碎，確實對課文的整體把握，而缺少了最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的理解也會零零碎碎，很難達(dá)到整合、深化的作用。所以我們應(yīng)為學(xué)生自由閱讀提供機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生深入感知體味。語文課堂中雖然常規(guī)教學(xué)流程是清晰且有序的，但是往往也容易陷入一種按部就班的模式化教學(xué)中，這種“乏味”的教學(xué)模式并不利于學(xué)生個性與語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展。尤其是閱讀教學(xué)中，解讀關(guān)鍵語句發(fā)揮了重要作用，歸納出關(guān)鍵語句解讀的方法，可以為閱讀教學(xué)提供有效幫助。

2小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵語句的解讀策略

2.1通過朗讀課文揣摩文中語言

朗讀是理解課文、體悟作者思想的一種重要方法，朗讀不僅可以幫助人們體會文字的內(nèi)涵，同時還能使人形成一定語感及語言積累。新課標(biāo)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要作為組織者與引導(dǎo)者存在，因此教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入解讀關(guān)鍵語句，要求學(xué)生利用正確、流利的普通話有感情的朗讀課文，在這一過程中領(lǐng)悟作者在文中寄托的情感。例如在《小攝影師》閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)了列寧對于小男孩的關(guān)心與愛護(hù)，這些都是通過人物對話、細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)的。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出人物情感，并在這一過程中揣摩人物內(nèi)心世界。

2.2在原文基礎(chǔ)上與學(xué)生實際聯(lián)系

關(guān)鍵語句解讀時應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵語句所在語言環(huán)境，確定語句的內(nèi)涵，因為關(guān)鍵語句存在于課文中，因此分析語句時是不能進(jìn)行孤立分析，新課標(biāo)中提到的“聯(lián)系上下文”說的就是這一點(diǎn)。學(xué)生在解讀關(guān)鍵語句時，可以深入理解其思想內(nèi)涵，并關(guān)注運(yùn)用關(guān)鍵語句的語境，學(xué)會如何利用這些語言文字。例如在《桂林山水》課文中，“這樣的山圍繞著這樣的水……人在畫中游”一段，在解讀時如果可以聯(lián)系上文，就可以真是的體會到作者發(fā)出的感嘆，體會到該語句畫龍點(diǎn)睛的作用。很多關(guān)鍵語句特別是富有深刻含義的語句，通常都是發(fā)人深省的，這些語句需要學(xué)生將其與生活實際聯(lián)系起來，才能真正體會其中的意義，從而為課堂賦予生命的活力，例如《觸摸春天》課文中“誰都有生活的權(quán)利……屬于自己的繽紛世界”，在解讀這句話時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，聯(lián)系自己的生活是談自己的理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活中會有很多磨難，但是一定不能向厄運(yùn)地頭，這樣才能活出精彩的人生。

2.3結(jié)合課文背景深入理解語句

在閱讀教學(xué)中應(yīng)站在作者的角度去分析文章，這樣才能提升分析的準(zhǔn)確性，解讀關(guān)鍵語句的過程實際上就是與作者產(chǎn)生共鳴的過程，是將其表達(dá)技巧充分內(nèi)化的過程。當(dāng)前很多教師在解讀關(guān)鍵語句時忽略了寫作背景，殊不知寫作背景對解讀關(guān)鍵語句起到了非常重要的作用，例如在《生命生命》課文中，充分體現(xiàn)了作者對生命的思考，對于小學(xué)生來說體會其中的主旨存在一定難度，因此教學(xué)中必須進(jìn)行重點(diǎn)解讀。文中“我可以好好使用它……”當(dāng)學(xué)生讀到這里，對生命有了一定感悟，這時筆者將作者簡介插入其中，學(xué)生就會了解到作者實際上是一個殘疾人，從而深刻體會到隱含在語句背后體現(xiàn)的思想，從而更加熱愛生命。

結(jié)語：

綜上，通過解讀關(guān)鍵語句教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)利用多種方法指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讀出課文中語句所蘊(yùn)含的深層含義，讀出文中語句體現(xiàn)的表達(dá)技巧，最終在充分理解語句的同時將這些語句內(nèi)化成為自己的知識，不斷提升自己的語文能力。

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