陳朝林

摘要：科學從宏觀的視角來看，是推動國家發(fā)展的不竭動力，從微觀的視角分析，是人們生活進步的指明燈，科學的認知啟蒙，有利于幫助學生塑造健全的價值觀念，遷移科學的知識獲得生活的感悟，激發(fā)學生的潛在智慧，促進學生的智力發(fā)育。小學階段的科學解讀，還需要結合動手實踐，引領學生參與科學的探究，在操作中循序的摸索科學的真知灼見，掌握科學的真理，夯實科學的基礎知識，并領會科學的內(nèi)涵?？茖W教師應從綜合的層面展開互動，創(chuàng)新教育體系，強化學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；教學；培養(yǎng)學生；動手實踐能力；有效途徑

引言：

科學需要實踐來驗證，理論為科學的實踐探索做好了鋪陳，基于對理論的理解上，循序漸進的鼓勵學生根據(jù)自己的質(zhì)疑發(fā)表觀點，調(diào)動科學的探索熱情，并鼓勵學生大膽的互相辯證，在思維的碰撞中找到科學的準確分析思路，形成內(nèi)心的滿足，以多樣化的科學情境構建，寓教于樂拓展科學認知空間。

一、以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生動手實踐的興趣

1.圖畫情境

小學生的抽象思維搭建能力較為薄弱，而且對于科學世界較為陌生， 科學的元素中涉及的一些情境是學生全無印象的，或者學生在生活中有所接觸，但并沒有細致的進行分析，知識概念十分模糊，學生一知半解的狀態(tài)下，對科學的理解也停滯不前，教師可懸掛圖示，利用磁鐵石在黑板上張貼情境圖片，小學生喜歡圖文并茂的材料，對圖片行注目禮，都全神貫注的看著圖片期待教師的解讀，此時可順應有關的圖片情境引發(fā)動手互動。例如：教學“浮沉”時，教師搜集了一組對比圖片，其中的一副上面展示了一個人在海里逐漸沉入海底，驚恐夸張的表情讓人為其捏了一把汗，另一幅是這個人看到了海面上漂浮過來的木頭，抱住木頭浮于海面后的強裝鎮(zhèn)定讓人忍俊不禁，部分學生都哈哈大笑起來，教師借助這個情境讓學生猜測：“發(fā)生了什么？為什么這個人能夠得救？”結合學生的反饋展開實驗，教師可讓學生準備一個水杯、一個小氣球、一個模仿人物的小玩具，有的學生帶來了“光頭強”，有的學生拿來了一個“小洋娃娃”。實踐中這些動畫人物果然直接沉入水底，但在抱住氣球后又浮于水面，呈現(xiàn)出一幅“得救”的情境，模仿圖畫中的效果，衍生了對沉浮的探究欲望，也在動手演示中逐漸的明晰沉浮的條件。教師可同步導入安全教育，讓科學的探究變得更有意義。

2.故事情境

小學生大多喜歡生動有趣的故事，他們在動手中有時候懶散懈怠，提不起興趣，這種無心學習的狀態(tài)下，教師應從心理上為學生提供上進的動力，例如：講述發(fā)明大王愛迪生的故事：“一天，他指著正在孵蛋的母雞問媽媽：“母雞把蛋坐在屁股底下干嘛呀？”媽媽說：“哦，那是在孵小雞呢！”下午，愛迪生突然不見了，家里人急得四處尋找，終于在雞窩里找到了他。原來，他正蹲在雞窩里，屁股下放了好多雞蛋孵小雞呢！父母看了以后，哭笑不得，只好把他拉出來，又是給他洗臉，又是給他洗衣服?！睂W生都深深的被這些故事吸引，最后教師說一說愛迪生的發(fā)明經(jīng)歷，鼓勵學生也像愛迪生一樣多觀察、多思考，想到什么就主動去做，不要怕做錯；“你們看，愛迪生也干過這樣的蠢事呢？看來想要成為發(fā)明大王，就不要怕做錯，以后我們也經(jīng)常去實踐，成為一個愛思考的聰明人好不好？”學生都異口同聲的附和，極大的激發(fā)了學生的探究欲望，也為后續(xù)學生的主觀能動性激發(fā)打下了基礎。

二、通過拓展教學空間提升學生動手實踐的效率

1.信息空間

局限于教師的封閉空間中，科學的很多探究是無法施展的，教師可帶領學生去校園里，去公園里，有條件的情況下組織一次大自然的探索。在教學“觀察植物、動物”的知識點時，與其將植物、動物模板帶到課堂上來觀察，不如帶領學生打破空間的限制，去更為廣闊的空間中一覽無遺的觀摩。教學觀察金魚的時候，教師可帶領學生去水族館直觀的觀察各種魚的姿態(tài)，與金魚進行對比，條件受限的情況下，可利用多媒體展示水族館的情境，放大金魚的各個部分，鼓勵學生在邊觀察邊說出心中的想法，同時教師制作動態(tài)的課件，帶領學生到微機室中，每個電腦上都顯示幾條小金魚，旁邊有一些面包屑、小蟲子等，展開“養(yǎng)寵物”的游戲，學生可手動將旁邊的物品移動到小金魚的嘴邊，小蟲子到金魚嘴邊的時候小金魚躲開了，面包屑移動到小金魚嘴邊的時候小金魚張開了嘴，通過這樣類似的模擬形式，拓展信息的教育空間，也可以在多媒體的屏幕中教師演示，讓學生猜測指示教師挪動物體，總體還應根據(jù)學校的資源情況來設定。

2.校園空間

觀察蚯蚓、螞蟻、蝸牛的時候，可拓展校園的空間，引領學生到操場上尋找小動物進行觀察分析，針對植物的培育，也可以拓展家庭空間，讓學生觀察家庭中的植物并寫觀察日記，強化科學的實踐主動性。

三、結束語

總之，教師可延展科學的實踐內(nèi)容，導入趣味的元素激發(fā)學生的科學互動積極性，從生活的典型案例著手，消弭學生對科學的陌生感，讓學生切身的體會到科學就在我們身邊。

參考文獻：

[1]徐君玲. 小學科學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的有效途徑[J]. 新課程研究上旬刊， 2017（6）：60-61.

[2]范麗敏. 小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J]. 新課程小學， 2013（7）：10-11.