王沛

摘要：英語書面表達在中考英語命題中對學生來說是比較難的內(nèi)容，學生如何利用自己所學習的詞匯、短語、句子完成一篇高質(zhì)量的書面表達，對學生來說是一個較大的考驗。本文擬分析如何指導學生進行書面表達。

關(guān)鍵詞：中考英語；書面表達；高分技巧

中考英語書面表達考察的是學生的綜合學習能力，學生需要將自己所學的詞匯、語法等知識調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上，寫出一篇完整的文章，但是事實上，很多學生在寫作練習過程中，往往出現(xiàn)關(guān)鍵詞語缺失的現(xiàn)象，那么，學生應(yīng)該怎樣才能拿到高分作文呢？本文擬分析這個問題。

一、強調(diào)語法的重要意義

書面表達是由一個一個句子構(gòu)成的，而完整的一句話，則需要建立在學生正確的語法知識上去。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該增強語法教學，幫助學生掌握基本的語法知識，從而寫出正確的句子。

首先，教師要給學生強調(diào)，每一個句子都應(yīng)該有一個主語，像是：We planted many trees together yesterday.中“we”便是主語；It's five thirty now.這句話中，“It”便是主語，書面表達中，要想寫出一句完整的話，主語是必不可少的成分。在強調(diào)主語的過程中，教師還應(yīng)該讓學生明確，什么樣的詞可以做主語，像名詞、代詞、動名詞、不定時等都可以充當主語。像是“Doing morning exercises is good for our health.”“Seeing is believing”等，這樣學生在書寫的過程中，便不至于出現(xiàn)主語缺失的情況。

其次，每一句話都應(yīng)當有謂語動詞。比如，“She very beautiful.”這個句子是不正確的，因為缺少了謂語動詞，正確的表達應(yīng)當是“She is very beautiful.”“I by bike to school.”這句話也是不正確的，正確的說法應(yīng)當是“I go to school by bike.”等。在日常的練習中，教師可以多給學生列舉例子，讓學生辨別其是否正確，并將錯誤的句子糾正過來，長久這樣下來，學生對一個完整的句子應(yīng)該如何闡述，便有了比較充分的理解。

最后，初中階段，學生應(yīng)該掌握的時態(tài)與語態(tài)分別是“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”“一般將來時”“現(xiàn)在進行時”“現(xiàn)在完成時”“主動語態(tài)”“被動語態(tài)”，這些時態(tài)與語態(tài)運用到書面表達中，定能夠讓閱卷教師眼前一亮，那么，基于此，在教學過程中，教師便可以給學生強調(diào)這些語法句法的重要性，并讓學生多加練習，從而在眾多試卷中脫穎而出。

二、給學生足夠的自主選擇權(quán)

在相對自由的環(huán)境中進行學習，學生能夠充分釋放自己的天性和潛力，且在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由地學習。很多學生對英語寫作產(chǎn)生較大的畏難情緒，主要原因在于他們認為教師布置的多數(shù)題目他們難以下筆。

基于此，在日常的訓練中，教師可以給定學生一個話題，讓學生自己定義題目。如，給定學生一個話題，像是在“Environmental protection”這個話題之下，學生可以寫“How to protect the environment”（怎樣保護環(huán)境），也可以寫“How to save water”（怎樣節(jié)約水資源），還可以寫自己在日常生活中怎么樣說服家人保護環(huán)境；在“friendship”這個話題之下，學生可以寫“The importance of friendship”（友誼的重要性），可以寫“How to make friends”（如何交朋友）等等，教師可給定學生一個話題，在這個基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)自己的理解去完成相應(yīng)的作文練習，一定能夠獲得比較好的練習效果。

如前文所說，學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒的原因在于，他們覺得教師給出的題目超出他們的能力范圍，若是教師將作文題目的選擇權(quán)交給他們自己，他們一定能夠消除這種情緒，從而用一種樂觀的心態(tài)去面對寫作，如此，他們的寫作水平自然能夠得到很大提升。

三、建立個人學習檔案

傳統(tǒng)的評價方式，往往是教師進行單方面評價，筆者認為，在教學過程中，為了有效提升學生書面表達的能力，教師可以換一種評價方式，以此激發(fā)學生的寫作熱情。

教師的評價給學生的影響并不是很大，建立個人檔案，讓學生將自己每次書寫的文章都存進去，并將當時教師的評語以及自己的認識記錄進去，這樣，便可以讓學生自己直觀地面對自己的進步或者不足，從而在之后的練習中，反思自己的錯誤，寫出更多更好的文章。

比如，班級中有這樣一位學生，一開始常常寫不出完整的句子，甚至連主謂語都分不清，在經(jīng)過一段時間學習檔案的建立之后，他逐漸能夠慢慢寫出一個完整的句子，有時候甚至還會使用一些簡單的語法，讓自己的句子變得更加高級。筆者將他的這些進步記錄在學習檔案中，會幫助他樹立起寫作的自信心，進而更加愿意去寫作。相信在逐步的訓練中，他的寫作水平會得到很大提高。

通過學習檔案，學生能夠清楚的知道自己在寫作中的優(yōu)點與缺點以及自己是否在某個時間段有進步，這對他們重新調(diào)整學習方式以及激發(fā)他們的寫作積極性大有裨益。

綜上所述，筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合本班學生的學習特點，設(shè)計適合他們的教學方案，并引導他們明確書面表達的學習目標，及時糾正學生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，并進行重點總結(jié)，如此，學生的書面表達能力自然會得到極大提升。

參考文獻：

[1] 張默默.書面表達開頭結(jié)尾講練[J].中學文科，2008（4）.

[2]沈正南.銜接語在書面表達中的妙用，《中小學外語教學》，2009年第 3 期