鄒克峰

摘要：所謂“幼小銜接”是指幼兒園和小學兩個教育階段之間的過渡教育過程。幼小銜接是兒童成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段恰好也是處于人類整個邏輯思維形成及使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期。我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確強調(diào)：應(yīng)重視幼兒園與小學之間的密切聯(lián)系，幼小互相配合，相互緊密銜接。 接下來，本文將結(jié)合幼小銜接視角下小學一年級班級管理存在的問題，探討改善這些問題的方法和措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學一年級；班級管理；問題；措施

一、引言

近年來，幼小銜接引起了相關(guān)教育研究者的普遍關(guān)注，“幼小銜接”是指幼兒園和小學教育兩個階段之間過渡的教育過程，對幼兒一生的發(fā)展有著深遠影響。正是因為幼小銜接階段教育工作的重要性，因此在幼小銜接階段，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)班級管理存在的問題，并結(jié)合這些問題尋找出改善問題的方法和措施，只有實現(xiàn)了問題的發(fā)現(xiàn)和及時的整改，才能促進幼小銜接階段班級管理工作的開展和執(zhí)行。由此可見，探討幼小銜接階段小學一年級班級管理存在的問題及對策的重要意義。

二、幼小銜接視角下小學一年級班級管理存在的問題

（一）“單向靠攏”局面

我們都知道，針對幼小銜接轉(zhuǎn)向一年級這個階段來說，其實應(yīng)該是存在著幼兒園與小學這兩個主體，但是在實際管理的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)一直都存在單向靠攏的局面，所謂的單向靠攏局面，主要指的是，在幼兒園中，大部分的教師都會比較注重幼小銜接的問題。而在小學教學的過程中，反而很多的學校不會注重與幼兒園之間的銜接。舉個簡單的例子來說，在幼兒園大班的階段，很多的幼兒園已開始向小學一年級階段的學習習慣和作息時間進行靠攏，而對于很多小學來說，在學生進入到一年級之后，他們并沒有考慮到學生在幼兒階段的一些作息時間和學習習慣的問題，久而久之，便存在單項靠攏的局面。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，目前很多小學針對于幼小銜接問題的重視程度要遠遠低于幼兒園。

（二）教師認知不足

除了存在單向靠攏的局面之外，很多教師自身對于幼兒的認知也不是很足。舉個簡單的例子來說，大部分教師在接到一年級的班級之后，他們所設(shè)計出來的整套教學方案都是像小學階段的教學方案進行靠攏的，卻忽略了這些學生只是剛剛從幼兒大班畢業(yè)的幼兒而已，在教師自身對于學生的特點以及發(fā)展規(guī)律認知不健全的情況下，針對于教學工作的開展自然會存在一定的問題。比如說，大部分教師都會用小學生的眼光來看待這些一年級的小朋友，而實際上這些一年級的小朋友對于學校的學習以及學習習慣的建立是完全陌生的，他們不了解小學的學習生活以及學習習慣，學生自身不了解，教師對于學生的認知也不健全，久而久之，便導致班級的管理存在一定的問題。

三、改善目前小學一年級班級管理存在的問題的方法和措施

（一）明確任務(wù)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

所謂幼小銜接，顧名思義，是幼兒園和小學之間的銜接，因此，這兩個實施的主體都應(yīng)該重視幼兒教育工作的開展和執(zhí)行，幼兒園和小學兩個實施主體首先應(yīng)明確幼小銜接的任務(wù)，實行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，強調(diào)以幼兒為中心，讓教育模式與方法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園與小學應(yīng)確立階段性目標與長遠性目標，前者為幫助幼兒順利過渡，后者為幼兒的終生學習打好基礎(chǔ)。作為一個孩子，在他踏入小學校園的那一刻決不會頓時失去了幼兒的特點，因此，學校一定要重視幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，進而做好幼兒園與小學的銜接工作，幫助學生更好地適應(yīng)小學生活。

幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。幼兒園與小學雙方不但要保持各自的特殊性、獨立性，還必須同時保持連續(xù)性，攜手為兒童的身心發(fā)展創(chuàng)造出最大的空間。幼兒園主要負責幼小銜接前期工作，合理、科學地幫助兒童做好入學準備，重點做好初期邏輯思維、語言表達、學習適應(yīng)能力的準備，以及同伴交往、規(guī)則意識等社會適應(yīng)能力的準備。小學重點要做好兒童入學后的適應(yīng)工作，在幼兒入小學初期有的放矢地縮小兩個教育階段的一些差異，及時調(diào)整學習的難度，多增加一些藝術(shù)活動課程，使兒童能夠找到歸屬感以及作為一名小學生的自豪感。

（二）提升教師對于學生的認知

若想加強小學一年級班級管理，除了要實現(xiàn)幼兒園與小學之間的連接工作的開展之外，還有加強教師自身對于學生的認知，從教師的角度出發(fā)，一定要能夠了解到從幼兒園剛升入一年級的小學生的身心發(fā)展特點，才能更好地開展幼小銜接工作。幼兒進入小學的開始階段，教師一定要給予其足夠的耐心，要了解他們在幼兒園階段的作息習慣和學習習慣。在保持其原習慣不改變的基礎(chǔ)上逐漸讓其適應(yīng)小學階段的學習，而不是在學生一進入到小學之后，就讓其立刻適應(yīng)小學階段的作息模式和生活模式。只有加強了對于學生的認知，更好地了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能更好地開展一年級班級管理工作。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，目前很多小學對于幼小銜接的學生的管理都存在一定的問題，而導致這些問題產(chǎn)生的原因也是多方面的，有學校方面的原因、有老師方面的原因，也有學生自身發(fā)展規(guī)律方面的原因，本文結(jié)合了幼小銜接視角下小學一年級班級管理存在的問題，探討了改善這些問題的方法和措施，希望在本文相對應(yīng)的一系列建議和措施的幫助下，可以讓更多的教師尋找到正確的開展一年級小學生班級管理的方法和策略，進而為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。

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