林映薇

摘要：在我國(guó)的小學(xué)教育階段當(dāng)中，班主任是一個(gè)非常重要的角色。在小學(xué)教育階段傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，班主任既要做好班級(jí)的管理工作，還需要做好班級(jí)的教學(xué)工作。隨著我國(guó)教育和教學(xué)課程改革的不斷深入，不單單是教學(xué)方式發(fā)生了改變，班主任這個(gè)重要的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；班主任；融合

班主任作為班級(jí)當(dāng)中的管理者對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)和教育的作用是非常重要的，班主任的工作與班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著非常大的影響。隨著教育改革的不斷深入，不但傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了改變，而且班主任的管理工作也發(fā)生了較大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的融合當(dāng)中，班主任既要做好其管理班級(jí)的角色，還需要負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在這種情況下如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作之間的相互融合，成為了小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作融合的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，不但是教學(xué)方式和教學(xué)課程發(fā)生了改變，并且為了提高班級(jí)的管理質(zhì)量和班級(jí)教學(xué)效率，班主任的工作模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任角色，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和班主任管理的工作內(nèi)容相互結(jié)合，可以在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，和班級(jí)管理工作的質(zhì)量。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的融合當(dāng)中，仍然存在著許多的問題[1]。

1.1班主任與學(xué)生之間的溝通減少

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分的班主任都是由語文老師所擔(dān)任的，而小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中語文課程是全部教學(xué)課程的重要部分，所以說語文課程相對(duì)于其他學(xué)科的課程設(shè)置也較多，這就給班主任即語文老師與學(xué)生之間相互交流和溝通以及了解的機(jī)會(huì)更多，并且由于小學(xué)語文課程較多，所以班主任與學(xué)生之間溝通和交流的時(shí)間也相對(duì)來說較多。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的融合當(dāng)中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，相對(duì)于語文課程來說設(shè)置較少，所以說班主任與學(xué)生之間進(jìn)行交流以及溝通和相互了解的時(shí)間以及機(jī)會(huì)也較少[2]。從另外一個(gè)方面來說，語文課程通過教給學(xué)生一些文字以及句子，留給學(xué)生的語文作業(yè)比如說日記，學(xué)生通過對(duì)自己每天所作所為進(jìn)行記錄，并形成書面文字的形式上交給老師，語文教師可以通過學(xué)生日記的內(nèi)容來了解到學(xué)生的思想狀況，從而更有利于班級(jí)的管理工作。而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，都是一些理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)字，而數(shù)學(xué)教師留給小學(xué)生的作業(yè)，也都是一些與數(shù)字有關(guān)的計(jì)算作業(yè)，而小學(xué)生不能夠通過數(shù)字以及理論性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，來表達(dá)自己的狀況以及情感。所以說數(shù)學(xué)教師不能夠及時(shí)的去了解學(xué)生的心理狀況，從而不能達(dá)到一個(gè)很好的溝通交流的效果。

1.2班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)減少

在數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的工作時(shí)，數(shù)學(xué)教師不僅僅要做好班主任管理班級(jí)的工作，而且需要做好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作，所以說數(shù)學(xué)教師要做好數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備工作，由于數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他課程來說有較強(qiáng)的理論性，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)，更需要去根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況思考數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大多是理論性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以說小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于語文教學(xué)來說與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，并且在數(shù)學(xué)教師課下的時(shí)間，還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的備課，所以說時(shí)間非常緊張，而數(shù)學(xué)教師即班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)減少非常不利于班主任管理班級(jí)的工作[3]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作融合的措施

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)和班主任工作的融合當(dāng)中，雖然說數(shù)學(xué)教師有著較強(qiáng)的邏輯性，在班級(jí)的管理工作當(dāng)中有著獨(dú)特的管理方式，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作融合的實(shí)際工作當(dāng)中，仍然存在著許多的問題，這就需要做出一些措施來改變這種情況。首先要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，我國(guó)教育改革要求在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，并且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)工作。在小學(xué)的教育階段，學(xué)生還處在一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，所以說學(xué)生的自我控制能力，以及其他方面能力發(fā)展還不夠完善，并且小學(xué)生還具有愛玩的特性，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與小學(xué)語文課程的教學(xué)相比其理論性較強(qiáng)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以說小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)相對(duì)來說較為枯燥，并且數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)也較少，而教師可以通過將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅僅可以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增加數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而更便于教師可以更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

2.2使小學(xué)班級(jí)的管理數(shù)學(xué)化的同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

班主任作為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的角色，其擔(dān)任的職責(zé)也是非常的多，不僅僅需要做好一個(gè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，還需要做好班級(jí)的管理工作。而在小學(xué)數(shù)學(xué)工作與班主任工作相互融合時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用其本身的教學(xué)工作來將數(shù)學(xué)的教學(xué)與班級(jí)的管理工作相互結(jié)合，使小學(xué)班級(jí)的管理數(shù)學(xué)化。班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定期舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要融入到一些數(shù)學(xué)的知識(shí)，有趣的活動(dòng)來吸引到學(xué)生的興趣，而學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，也能夠提升各項(xiàng)能力的發(fā)展，在一定程度上數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也可以更多。并且班主任的組織活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而加深彼此之間的了解，更利于數(shù)學(xué)的教學(xué)和班級(jí)的管理工作。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的融合，即需要教師做好數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，還需要教師做好班主任的管理工作，并且在這個(gè)過程當(dāng)中要讓兩項(xiàng)工作可以較好的融合。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和小學(xué)班級(jí)管理模式的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作可以更好的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素娟. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J]. 經(jīng)濟(jì)管理：全文版， 2016（7）：00208-00208.

[2]葉肖峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略漫談[J]. 成功：中下， 2017（13）：181-181.

[3]馮亞梅. 淺談小學(xué)班主任的管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合[J]. 教育， 2017（1）：00099-00099.