張增軍

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新來源于小學(xué)生熟悉的生活場景的構(gòu)建和素材提煉。當(dāng)小學(xué)生關(guān)注生活本身，一些心里話不吐不快的真情實感流露時，才能做到真正意義上學(xué)生作文水平的提升。因此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，實際上是小學(xué)生認識、感知生活的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法創(chuàng)新

引言

語言和文字是真實的人表現(xiàn)的一種言語存在。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)工作，不但老師有壓力，就是學(xué)生也存在不敢寫、害怕作文的心理狀態(tài)。這一類問題的產(chǎn)生究其根本是語文作文教學(xué)“為作文而作文”生硬刻板教學(xué)模式造成。不但降低了小學(xué)生作文創(chuàng)作積極性，同時也阻礙了教師通過作文開展素質(zhì)教育的前進步伐。因此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生說真話，不走套路，有感而發(fā)的語言素質(zhì)。

1小學(xué)語文作文教學(xué)工作的內(nèi)涵

1.1學(xué)生是作文教學(xué)的主體

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，如果忽視學(xué)生主體，就不能教育學(xué)生將真情實感引入到作文寫作當(dāng)中。教師單純引導(dǎo)學(xué)生進行作文技能訓(xùn)練，必然造成學(xué)生想說的話沒有說出來，但頭頭是道的空話、套話一大堆，最終通過語言文字堆砌出一篇作文。這樣的作文既不能和生活聯(lián)系到一起，也不能真實意義上提升小學(xué)生作文水平，僅僅造就了能夠應(yīng)付考試的作文教學(xué)結(jié)果。

1.2感知生活是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)生生活非常規(guī)律。一天中除了睡覺的大部分時間是在校園里渡過的。在校園里小學(xué)生更加注重能夠和自己生活有聯(lián)系的場景、事物等，這些影響著小學(xué)生作文素材的來源。走出校園，家庭生活則是小學(xué)生每天要面對的重要作文素材源頭。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新離不開生活。

1.3小學(xué)語文作文的核心是用情寫作

當(dāng)小學(xué)生有感而發(fā)，內(nèi)心情感不吐不快時，具有真情實意的作文才能脫穎而出。這種“言為心聲”的作文，不但能夠反應(yīng)小學(xué)生作文水平，也能夠形成作文教學(xué)工作的良性循環(huán)。這樣小學(xué)生才能用情寫作，并將作文教學(xué)提升到實用性和適用性的教學(xué)目標。

2影響小學(xué)語文作文教學(xué)工作的問題

2.1以成績?yōu)榈谝坏墓越虒W(xué)影響創(chuàng)新

現(xiàn)實的應(yīng)試教育體制，嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)工作。以考試成績?yōu)槟繕?，必然使小學(xué)生語文作文教學(xué)脫離寫作素材的源頭-生活。從而造成關(guān)注作文分數(shù)遠遠高于關(guān)注真實寫作能力的教學(xué)結(jié)果。這自然會產(chǎn)生寧可讓小學(xué)生多學(xué)作文套路以獲得高分，也不愿意引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)作作文的教學(xué)工作格局。

2.2真實生活與情境化教學(xué)脫軌

小學(xué)生不是小說家，他們并不具備憑空創(chuàng)作能力。所有的素材來自于學(xué)校、家庭和社會。教師在教學(xué)過程中，雖然意識到作文創(chuàng)作素材的重要性，但為了調(diào)動學(xué)生寫作積極性，刻意創(chuàng)造的教學(xué)情境，并不能引導(dǎo)小學(xué)生快速建立各種情感模式。這種盲目的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了小學(xué)生所處家庭和社會環(huán)境，從而使學(xué)生無法進入角色扮演，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作欲望與故事或者角色存在較大差距。

2.3生活意識沒有在作文教學(xué)中凸顯

語文作文教學(xué)工作具有人文性與綜合性相統(tǒng)一的特點。也就是說如果作文脫離了生活，必然造成作文空洞的結(jié)果。而人文性與綜合性集中體現(xiàn)在作者豐富的生活知識、閱歷等各個方面，這樣才能有感而發(fā)的寫出好作文?，F(xiàn)實是老師在評判學(xué)生作文時是主宰者的角色，一旦教師本身沒有豐富的生活閱歷，其作文教學(xué)工作必然按部就班、循規(guī)蹈矩，最終使小學(xué)生失去作文興趣。

3小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

3.1加強師生互動，降低功利性教學(xué)帶來的影響

加強師生互動的最好模式是：教師作為傾聽者，由小學(xué)生講述生活中的各種快樂、感動等。以此為基礎(chǔ)形成小學(xué)生作文素材源頭。比如，教師要求小學(xué)生寫出采摘蓮藕時的熱鬧工作場面。實際情況是，即使學(xué)生想象力豐富，也無法憑空捏造出自己沒有經(jīng)歷過的場景。但教師要求小學(xué)生依據(jù)周末生活寫一篇作文時，學(xué)生的創(chuàng)作能力被充分調(diào)動。去過游樂場的學(xué)生會闡述游樂場的快樂，去過動物園的學(xué)生會闡述自己的新奇發(fā)現(xiàn)。總之，師生互動理念下堅持傾聽小學(xué)生日常生活，是小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的第一步。

3.2將作文課堂作為小學(xué)生生活的一部分，引導(dǎo)學(xué)生多種形式寫作

為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，教師必須要求小學(xué)生形成做“觀察日記”的習(xí)慣。觀察日記本身并不是刻板的寫作訓(xùn)練，而是積累小學(xué)生創(chuàng)作素材的關(guān)鍵。觀察日記可能是一句話，也可能就是一篇習(xí)作練習(xí)。無論何種形式觀察日記囊括了各類小學(xué)生作文題材，促使小學(xué)生在進行作文訓(xùn)練與創(chuàng)作時擁有豐富的寫作素材。這一條件下，教師依據(jù)不同學(xué)生的寫作素材進行指導(dǎo)，將使作文教學(xué)更加具有針對性，作文訓(xùn)練也更加有價值。

3.3多種立意，從學(xué)生角度評價作文

小學(xué)作文創(chuàng)作必須要多種立意，不能一味的以“高、大、上”來要求學(xué)生寫作。比如抒寫英雄人物時，英雄首先是一個人，而后才有無私等各種美好情懷。寫作范圍方面不能一味要求寫作從大范圍著手，要首先能夠從小范圍看到生活的真諦才能撰寫好的作文。而小學(xué)生作文不見得非要要求上得了臺面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有感而發(fā)的情懷。

總結(jié)

綜上所述，作文的根本在于生活，生活是作文的基礎(chǔ)。因此，強調(diào)小學(xué)生通過觀察生活來作文，實際上是將“小學(xué)生-作文-生活”捆綁到一起，在不知不覺中促使小學(xué)生作文水平提升。而這也是小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的捷徑。

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