高燕

摘要：經(jīng)過新一輪的教育改革，初中語文教材選編的內(nèi)容更富人文意義與文化韻味，開展深入的探究學(xué)習(xí)活動，有利于豐富他們的精神世界，獲得濃厚的情感熏陶。因此在新課標(biāo)改革的倡導(dǎo)下，積極應(yīng)用新教材探索教學(xué)方案，在語文課堂滲透情感教育，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新課改； 初中語文； 情感教育； 教學(xué)意義； 教學(xué)方法

新形勢下的語文教學(xué)活動不僅局限于簡單地傳授知識，更要發(fā)揮熏陶情感、深入靈魂、傳播精神的重大作用，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)性發(fā)展。情感教育是近年來初中語文教學(xué)改革提出的全新教學(xué)思路與教學(xué)要求，筆者在工作中也做出一些有益探索，取得了滿意的教學(xué)效果。而想要引導(dǎo)廣大一線教師重視情感教育活動，必須在認(rèn)知情感教育意義的基礎(chǔ)上，探索切實可行的教學(xué)方法與策略。

1.初中語文教學(xué)中的情感教育意義

1.1 調(diào)動思維，體驗情感內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)階段過渡到初中階段，他們的思維模式不斷調(diào)整與完善。小學(xué)階段以認(rèn)字、寫字、夯實基礎(chǔ)為主，而到了初中階段，則要開始關(guān)注學(xué)生的情感要素，在語文教學(xué)活動中采用情感教育手段，有利于學(xué)生調(diào)動語文思維，挖掘文章的深刻內(nèi)涵，這樣既能加深對課文內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，引起情感共鳴。

1.2 豐富情感，滲透思想教育

由于初中生的自我管理與明辨是非能力相對薄弱，尤其容易受到外界因素不良因素的影響，不良思想與風(fēng)氣的侵襲，不利于初中生的身心健康發(fā)展。因此新形勢下的語文教學(xué)活動肩負(fù)思想教育重大使命，要把握好學(xué)科教育與情感教育的契合點，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透情感教育，讓教育活動深入學(xué)生的內(nèi)心深處，提升心理素質(zhì)，落實思想教育的根本目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的“育人”功能。

1.3 培養(yǎng)個性，提升整體素質(zhì)

中學(xué)階段正處于學(xué)生形成情感、培養(yǎng)性格的關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，語文教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的個性需求，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。從現(xiàn)行語文教材收錄的課文內(nèi)容來看，多以散文、記敘文為主，學(xué)生通過閱讀與探究，領(lǐng)悟作者表達(dá)的深刻情感，如愛國之情、對父母的感恩之情、對友誼的歌頌之情等等，情感的滲透對學(xué)生養(yǎng)成樂觀性格、塑造完美品質(zhì)以及端正思想行為等都有益處。

2.初中語文教學(xué)中的情感教育方法

2.1 挖掘情感要素，調(diào)動創(chuàng)新思維

文學(xué)語言具有形象性、貼切性與生動性等多重特征，學(xué)生在探究文學(xué)語言過程中把握文本內(nèi)涵，形成創(chuàng)新思維。因此新形勢下的初中語文教學(xué)活動要關(guān)注情感教育環(huán)節(jié)，立足具體的文本內(nèi)容，挖掘情感教育素材，在語文課堂上烘托濃厚的情感氛圍，將學(xué)生帶入其中，激發(fā)創(chuàng)新動力。以《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計為例，我指導(dǎo)學(xué)生在泛讀課文的基礎(chǔ)上，把握文章的整體結(jié)構(gòu)與中心思想，體會牧羊人的偉大精神，為進(jìn)一步地調(diào)動情感體驗做好準(zhǔn)備；在略讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入分析課文內(nèi)容，并提出問題啟發(fā)學(xué)生的思路，如“題目‘植樹的牧羊人有何含義？”“文中哪些語句描寫了作者對牧羊人的印象？”“文章結(jié)尾用了哪些表達(dá)方式，有何作用？”在問題的串聯(lián)下，作者透過文章表達(dá)的情感要素呼之欲出，學(xué)生在略讀與細(xì)讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，真正感受“牧羊人奇跡”的現(xiàn)實意義，贊揚并學(xué)習(xí)牧羊人的高尚品格。

2.2 合理課堂留白，引起情感共鳴

合理的設(shè)問與留白是落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的最佳途徑。學(xué)生在“留白”中思考，在收獲知識的同時也能豐富情感體驗。以《天上的街市》教學(xué)設(shè)計為例，我首先以配樂朗誦的形式，讓學(xué)生感知詩歌的情感內(nèi)涵，形成初步印象，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)自由朗讀；其次，利用多媒體課件圖文并茂地展示詩歌描述的“星燈映輝圖”“天街閑游圖”“騎牛往來圖”等不同場景，調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激起情感與思維的共鳴。再有，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述牛郎和織女的幸福生活，挖掘詩歌中表達(dá)的韻律美與情感美。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計多處“留白”，將課堂思考與探究的機會留給學(xué)生，鍛煉他們的思維能力，讓他們通過自主學(xué)習(xí)了解詩歌創(chuàng)作背景、把握詩歌主旨內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對幸福美好生活的期待與向往。最后，仿照詩歌中運用的聯(lián)想與想象寫作手法，自己嘗試寫一首詩歌，通過這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，鍛煉創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

2.3 烘托情感氛圍，實現(xiàn)文本對話

人的情感往往在特定的情境中形成，所以初中語文課堂滲透情感教育必須以創(chuàng)設(shè)情境為前提，當(dāng)學(xué)生融入情境中，才能主動思考、主動探究，通過文本對話達(dá)成情感共鳴。以《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計為例，課前我給學(xué)生播放一首慷慨激昂的《命運交響曲》，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極情緒，在此基礎(chǔ)上深入閱讀課文，學(xué)生都被貝多芬的悲慘命運和堅強意志所打動。他們在朗讀過程中產(chǎn)生情感并深刻領(lǐng)悟。而對于教師來說，想要順利完成教學(xué)中的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)，必須做好充足的準(zhǔn)備，了解每一篇課文的創(chuàng)作背景及作者經(jīng)歷，讓學(xué)生與文章中的人物同喜同悲、沉浸于其中，這樣才能透過表象感悟作者想要表達(dá)的內(nèi)心世界與豐富情感，在文本對話中把握更深層次的內(nèi)涵與意義。

總之，新形勢下的語文教學(xué)活動要做到知識與情感相互統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中獲得情感熏陶，引起情感共鳴，在夯實語文基礎(chǔ)的同時，獲得道德、情感與價值觀的多元教育，塑造良好的人格修養(yǎng)，體現(xiàn)語文教學(xué)活動的獨特魅力。

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