成昌有

摘要：中國文化歷來有“只可意會(huì)，不可言傳”的傳統(tǒng)。而語文作為中國文化的主要教育課程之一，在一定程度上也有著這種只能意會(huì)的意境。而在語文教育中對這種意境的最好的詮釋便是留白藝術(shù)。在新的教學(xué)改革中提倡學(xué)生自主、合作、探究，而具體在語文課堂上的做法就是要給學(xué)生留白，給予他們想象空間，代入自己的情感，以此提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù) 語文教學(xué) 想象空間

一、給予學(xué)生想象空間留白

語文教學(xué)既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生思想空間進(jìn)行留白可以使的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力對文學(xué)作品中的意境、形象等進(jìn)行自我代入，從而使得畫面再現(xiàn)。將書本中的語言通過想象形成一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面，不僅能夠使得學(xué)生的思維得到有效開發(fā)，而且能夠加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

在初中語文教學(xué)中對于課文的學(xué)習(xí)，更加需要運(yùn)用留白藝術(shù)。例如在初中語文散文教學(xué)中學(xué)到朱自清的《背影》時(shí)，老師要盡量多地給學(xué)生的思想空間留白，在課堂上簡單對文學(xué)作品進(jìn)行解析之后，給學(xué)生想象的空間，并通過利用多媒體播放同文中所描寫情景相符的音樂、圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力，使得同學(xué)們在自己思索課文時(shí)能夠更為輕易的進(jìn)行自我情感代入，讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)在火車月臺(tái)那個(gè)步履蹣跚買橘子的慈愛父親形象，深入感受朱自清營造出來的深沉、感傷的意境，進(jìn)而對作者既對自己以前的所作所為感到內(nèi)疚也對父子之情，灰暗凄涼的人情世態(tài)有進(jìn)一步的體會(huì)。

二、給予學(xué)生思考空間留白

語文課堂教學(xué)離不開提問，提問就是一種老師同學(xué)生進(jìn)行對話的過程。教師要善于尋找讓能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考的問題進(jìn)行提問，還要給學(xué)生留出自由思考的留白。只有學(xué)生有了充分的思考自由以及思考時(shí)間，才有可能針對問題積極思維，主動(dòng)探討，這樣他們的思維才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)，對于語文才能有著更高的學(xué)習(xí)熱情。

以九年級上冊中莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》為例，文中描寫了叔叔于勒由全家的希望變成了全家最不希望再見到的人的過程，但是作者并沒有給出一個(gè)明確的結(jié)局。老師在教學(xué)過程中針對課文中這一開放式的結(jié)局進(jìn)行語文教學(xué)的留白，即不對這一結(jié)局進(jìn)行過多的解釋，而是讓學(xué)生自己對老師提出的問題進(jìn)行思考：作者為什么沒有給出明確的結(jié)局？于勒可能的結(jié)局會(huì)是怎么樣的？于勒如果以這個(gè)落魄的樣子回到家中會(huì)是怎么樣的？再比如，從魯迅《孔乙己》里面，引發(fā)學(xué)生對于孔乙己悲劇命運(yùn)的思索，以及為什么要通過“我”視角來進(jìn)行描述？這樣的描寫方法有什么好處？通過這種不斷的問題思考和解疑過程使學(xué)生得到進(jìn)步和提升，從而使學(xué)生們對于文章有著更為深刻的理解與思考，對于語文學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

三、給予學(xué)生寫作留白

語文教育中最重要的部分就是寫作教育了。在許多年以前，許多初中語文老師就已經(jīng)意識到了留白藝術(shù)在語文作文寫作方面的重要性。長期的命題作文模式將會(huì)扼殺學(xué)生的思考能力以及想象能力和寫作能力，與現(xiàn)今所提倡的素質(zhì)教育是不相符合的。命題作文中常用的作文題目無非就那么幾個(gè)，隨便翻開一本作文大全里面都是模板，學(xué)生只需要套用這個(gè)模板就可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成作文寫作。但是一味的套用作文模板，只會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，面對話題作文將變得不知道該如何下筆。因此，在初中寫作中，我們老師應(yīng)該注意給予學(xué)生寫作留白，給予他們自由發(fā)揮文筆的空間，只有這樣才能使得他們的想象力得到鍛煉，寫出的作文才能形式多樣且富有情感，而不是千篇一律的制式模板。但是，對于學(xué)生寫作的留白應(yīng)該制定一定的范圍，要有一定的條件限制，不能讓學(xué)生的思維如脫韁的野馬，不能沒有束縛的想到哪寫到哪導(dǎo)致整篇作文沒有一個(gè)明確的中心思想，甚至連學(xué)生自己都不知道自己在寫些什么。這樣也不利于學(xué)生寫作水平的提高。

初中語文老師不僅要在作文題目上進(jìn)行適當(dāng)留白，在學(xué)生的寫作方式上也要進(jìn)行留白。例如在選取了作文題目命題方向之后，不要限制學(xué)生的寫作方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫作方式上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們將作文按照自己想寫的形式來進(jìn)行創(chuàng)作。寫作體裁可以是詩歌、散文、記敘文、議論文甚至是文言文等等，這樣不僅有利于學(xué)生對于不同風(fēng)格體裁的熟練使用，同時(shí)對于他們的創(chuàng)新能力，以及想象力都有著極大的提升。

除此之外，初中語文老師在學(xué)生作文進(jìn)行評改時(shí)也要有所留白。初中生剛接觸各種寫作手法以及寫作形式不久，在作文寫作中難免會(huì)存在著這樣那樣的問題。我們老師不應(yīng)該以自己所掌握的知識體系來對他們的寫作進(jìn)行太過嚴(yán)苛的批判。嚴(yán)苛作文批改方式會(huì)極大程度的挫傷學(xué)生們的自信心和寫作的積極性，使得作文教學(xué)效果變得差強(qiáng)人意。對作文批改的留白一方面要多挖掘?qū)W生在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)，對其單獨(dú)點(diǎn)出進(jìn)行表揚(yáng)，另一方面要針對學(xué)生作文在存在的問題提出修改的建議如“這里換一個(gè)詞表達(dá)會(huì)不會(huì)更好？”，“這句話用其他表達(dá)方式會(huì)不會(huì)顯得更好一些？”等等。通過這樣的作文留白批改方式能夠更好地讓學(xué)生對自己作恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反思和總結(jié)，繼而使得他們在不斷的反思和總結(jié)中獲得寫作能力的提升。

四、總結(jié)

無為處皆成妙境，留白藝術(shù)在語文教學(xué)中的恰當(dāng)使用將會(huì)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)形象能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得語文課堂變得生動(dòng)活潑。

參考文獻(xiàn)：

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