溫玉香

摘要：小學(xué)思品教材的深度認識必須性，決定了課堂教學(xué)的實施性。沒有教師的再創(chuàng)造，沒有活躍的課堂形式，課程目標(biāo)難以完成和達到。對教材的邏輯性認識就是對教材知識性內(nèi)容部分重新確認，以及對可能實踐的課堂活動形式的理性準備和現(xiàn)實實施。課堂教學(xué)的動態(tài)屬性決定了教師有必要做好知識準備、教學(xué)設(shè)計準備、心理準備、個性差異考量。強調(diào)因材施教，就是要強調(diào)差異性和個性。提倡個性課堂就是提倡個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)、個性化教師。教無定法的現(xiàn)實意義就是發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，揚長避短，以能讓學(xué)生們“好懂”、“易學(xué)”、“會用”為前提條件。

關(guān)鍵詞：邏輯；整合；個性化

一、教學(xué)思想的開放性

開放性的思維必然是多層次、多角度的。從時代出發(fā)，從學(xué)生們最為熟知的生活出發(fā)，從學(xué)生們的接受能力出發(fā)，始終把學(xué)生作為“主人”，從“獲得”的教學(xué)宗旨和目的出發(fā)，從個別到一般，從個體到整體，從局部到整體，由點到面。注重知識的完整性的同時，也從擴展視野，發(fā)散思維出發(fā)，延伸外延和內(nèi)涵，以學(xué)生們所能認同和接受為前提條件。

二、教學(xué)實際的客觀性

教學(xué)實際從來都是要因地制宜，因材施教的。故此，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只有通過具體的形式，才能得以展現(xiàn)和完成。任何不切實際的設(shè)想都只能是空中樓閣。貼近生活，走近學(xué)生，獲得第一手的材料，把它作為教學(xué)的素材并提煉之。走近，觀察，傾聽，獲得，理解，參與，幫助，影響，引導(dǎo)，實施，形成，認同，接受，融入，評價，完成。

三、教學(xué)內(nèi)容的拓展性

僅僅局限于教材的教學(xué)是無法完成真正意義上的現(xiàn)代課堂教學(xué)的。思品課堂中的教學(xué)只是為教師的教育教學(xué)提供了最為基本的知識內(nèi)容，而豐富和擴展課堂就必然需要教師做內(nèi)容和范圍的創(chuàng)造性填充。

（一）內(nèi)容擴展。教師在教學(xué)課堂里所做的內(nèi)容擴展不是超出教材標(biāo)準的，而是為了在教學(xué)中作為對教材內(nèi)容進行佐證的材料。這些材料有助于學(xué)生們對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解——完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅是學(xué)習(xí)的開始，而從課本出發(fā)所進行的擴展才是深入的、系統(tǒng)的、縱深的學(xué)習(xí)。這里，就需要教師對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有充分而全面的把握，進而根據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、進行有益和積極的對應(yīng)性知識填充，豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，能夠舉一反三，加強聯(lián)系，活躍思維，擴展視野。同時，為學(xué)生們對知識的思考提供一些可能。

（二）范圍擴展。加大學(xué)習(xí)和思考的范圍，可以讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的體驗的基礎(chǔ)上，自覺產(chǎn)生思考的習(xí)慣，自覺形成一定程度上的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣和思維意識。

（三）形式改進和創(chuàng)新。課堂需要以教材所提供的參考形式為學(xué)習(xí)模式，但并不意味著課堂的教條主義。因地制宜，因材施教，以及個性化教學(xué)正是對課堂教學(xué)形式的豐富——正所謂教無定法嘛！教材情況，學(xué)生情況，教師情況，突發(fā)情況（即時情形）——沒有充分的教學(xué)準備，最多只能是教材的套用和翻版。

（四）提倡個性化課堂。個性化教學(xué)應(yīng)該成為課堂教學(xué)所提倡的教學(xué)內(nèi)涵。個性化課堂必然有個性的教師存在，必然有個性化的教學(xué)方法和手段存在，必然有個性化的學(xué)生存在，必然有個性化的學(xué)習(xí)氛圍存在。教學(xué)的個性化，必然滲透到課堂教學(xué)的各個層面，也必然影響著每一位學(xué)生和每一種思維形式。所謂盡信書不如無書！

四、知識、趣味、有效

課堂教學(xué)以保證完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)進度為前提，但方法是可以多變的。學(xué)習(xí)的過程就是思考的過程。不僅僅是對內(nèi)容的思考，也是對方法的思考。學(xué)習(xí)的同時既是科學(xué)性的也是人文化的。用腦的同時更應(yīng)該動手。教師的示范作用必然引起學(xué)生的跟隨。因為每一種活動都可能引起人的內(nèi)心變化，情感體驗。這樣的過程本身就是一種獲得。當(dāng)然，這樣的獲得肯定也是個性化的，獨特的，屬于教師，更屬于學(xué)生。既有獲得時的共性，又有個性的回味。

那么，什么樣的教學(xué)形式才是對教材的合理詮釋呢？學(xué)生們在這樣的課堂里，究竟能獲得什么呢？教師與學(xué)生本來就是教育教學(xué)不可分割的兩個方面。這里，我結(jié)合二者的相互關(guān)系談?wù)勛约旱捏w會：1.教材整體解讀與課前預(yù)設(shè)。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準對教材做整體解讀，這樣才能保證教育教學(xué)思想和課程內(nèi)容的完整性，以便知識準備和課堂教學(xué)設(shè)計（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和活動形式、教學(xué)方法等）。2.因為教材的開放性特點，決定了教師需要對教學(xué)內(nèi)容做動態(tài)的、開放式再創(chuàng)造（重新定位課堂重心和教學(xué)延伸的取舍范圍）。（1）、教育教學(xué)目定位：保證課程標(biāo)準和教學(xué)原則的落實，明確教學(xué)目的。（2）、情感定位：對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)從來就不是單一的。對概念名詞或語句等的課堂解讀，只做到了課堂教學(xué)一部分。更多的是教師需要用更多的辦法，在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予情緒引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)，獲得真實體驗和情感向往。因為，情感融入可以調(diào)動和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和個性探究。（3）、方式方法設(shè)計：每一種方法都必然在教學(xué)實施過程中得到反饋?；脽舨シ?、圖片展示、（音）視頻播放、實物展示（觀察和發(fā)現(xiàn)）、身體動作實踐（單一和互動）、語言描述（單一和互動）、社會實踐等等。無論方法是否得當(dāng)，都必然會反饋到教師那里。方法的多樣性是為了保證教學(xué)的順利實施，是為了讓學(xué)生們學(xué)有所得，教師教有所得。因此，方式方法的設(shè)計必須盡量做好備用方案，以備不時之需。另外，我們還必須考慮到小學(xué)生的身心特點，在教學(xué)活動設(shè)計之初，務(wù)必將兩個因素考慮在內(nèi)：

活動的可行性即可操作性——教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)本著小學(xué)生的自身特點，具有簡易，易學(xué)，參與性高特點。這樣，學(xué)生參與的積極性高，參與度高。真實做到讓每一位學(xué)生都能“好懂”、“易學(xué)”、“會用”，充分體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的宗旨。

以體驗為主的活動目標(biāo)——小學(xué)生的思品課主要是讓學(xué)生們更大程度地在教學(xué)過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，加強體驗色彩，弱化概念學(xué)習(xí)，把單一而抽象枯燥的政治說教轉(zhuǎn)化并融入到現(xiàn)實可行的活動中去?？傊?，小學(xué)思品課堂是一個值得教師不斷發(fā)展自身，不斷提高水平，不斷增強師生聯(lián)系，豐富課堂形式和內(nèi)容的廣闊天地。隨著教師在日常工作中的不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘，小學(xué)思品課堂一定會變得更加豐富，五彩繽紛的。