何洋

摘要：在經(jīng)濟(jì)社會高速的發(fā)展背景下，對于人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，社會越發(fā)需要高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。在此背景下，對于當(dāng)前的教育水平也提出了更高的要求，教育目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大的改變，目前對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)前的教育重點。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極研究與探索課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣將，講什么等問題，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分的融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2014年3月教育部首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并以正式文件的方式推出，同時也對我國教育科學(xué)領(lǐng)域新課程改革提出了新的要求。在高中教育階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，越來越受到廣大高中數(shù)學(xué)老師的廣泛重視，同時也是擺在廣大高中數(shù)學(xué)老師面前的重要課題。細(xì)紋筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探討，以供參考。

1激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生覺得有趣，喜歡追求知識，這樣學(xué)生才能更加積極地去專研數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師幾乎都是照著課本在念，沒有一點課堂氣氛。從學(xué)生的角度去思考，毫無興趣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)起來自然就會覺得乏味，繼而失去了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生興趣點的題材，提出矛盾，引發(fā)學(xué)生爭議，給學(xué)生設(shè)置懸念帶動學(xué)生自覺地思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛就會變得更加濃郁。此外，應(yīng)積極改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。如在空間幾何的課程中，教師可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集生活中優(yōu)美的景向?qū)W生介紹生活中的幾何圖形。并且在通過動畫展示的方式鍛煉學(xué)生的想象能力，在展示的過程中引進(jìn)數(shù)學(xué)公式，及其概念。最后通過例題的聯(lián)系來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

2培養(yǎng)學(xué)生獨立化、個性化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是知識的傳播者，而學(xué)生總是知識的接受者，因此，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于被動的局面。而在現(xiàn)代的社會里面，不管哪一個行業(yè)都把創(chuàng)新看成是首要培養(yǎng)的目標(biāo)，現(xiàn)在的社會最需要的是創(chuàng)新型的人才。所以教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育就是應(yīng)付考試的想法，著眼學(xué)生的未來，明確教育學(xué)生的目的，朝著正確的方向引導(dǎo)學(xué)生。例如《圓錐曲線的方程》教學(xué)時，教師可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)的方法，首先應(yīng)該知道，圓錐曲線里面的內(nèi)容其實并不難，大多數(shù)的題型解題思路都差不多，都是先假設(shè)點的坐標(biāo)，然后把直線方程與圓錐曲線聯(lián)立起來求解。為了讓學(xué)生通過一道題學(xué)會解決整個題型，教師應(yīng)該通過講解直線和橢圓曲線題型的解題思路以及技巧，讓學(xué)生對這一類型的題目有了深刻的掌握，這樣解題就更加的容易。

3創(chuàng)造積極條件，讓學(xué)生發(fā)揮自己的解題思維

給學(xué)生創(chuàng)造足夠的時間與空間，讓學(xué)生體會自己的思維與教師思維的不同之處，總結(jié)出一種適合自己理解數(shù)學(xué)的方法。因為數(shù)學(xué)是一門很靈活的課程，如果學(xué)生沒有一個解決問題的方法，僅僅是對數(shù)學(xué)公式的死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思路的歸納，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生便可以獨立思考，獨立總結(jié)歸納數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正把書本上的知識變成自己的知識。

4加強(qiáng)學(xué)生課后的總結(jié)能力

課后的總結(jié)不僅可以對學(xué)生的所學(xué)的知識進(jìn)行反思，也有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展。通過課后的歸納和反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中哪些地方不會，哪些地方容易出錯。通過分析這些問題，就可以掌握課堂的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠掌握解題的技巧。教師要正確認(rèn)識學(xué)生交流的作用，一般教師讓學(xué)生之間交流為的只是得出結(jié)果，一旦結(jié)果出來之后，教師就會停止學(xué)生們的討論。這樣其實沒有達(dá)到學(xué)生之間交流的意義，學(xué)生之間的交流是為了相互之間交換解題思路，相互探討思考的方式，所以重要的是解題的過程而不是解題的結(jié)果。如果教師不注意培養(yǎng)這些方面，就會使得學(xué)生形成思維定式的問題，并且遇到問題缺乏獨立解決性。教師要想利用好學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，就要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生分享自己的解題過程以及思路。并且將其他同學(xué)的解題方法做對比，找出自己和別人思考方式的不同之處。通過交流，對這一類的問題做出歸納，掌握其中的核心方法。例如，在學(xué)習(xí)《直線方程》這一課的時候，教師在教完基礎(chǔ)知識以后，讓學(xué)生之間探討幾種不同的直線有什么規(guī)律，它們的方程之間有什么聯(lián)系，在遇到類似的方程時有哪幾種解決的辦法。并且讓學(xué)生對這些知識詳細(xì)的總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的時候就會發(fā)現(xiàn)許多重要的信息。這樣不僅可以提高學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)和養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

結(jié)語

核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)的整個思維和發(fā)展的過程，可以促進(jìn)學(xué)生有效地通過采用合理的方法、提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、提升數(shù)學(xué)的思維能力來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。衡量一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不只在于成績，而是在于突破數(shù)學(xué)思維限制的方法，在解決問題時能否找到一個有效合理的途徑，數(shù)學(xué)的邏輯思維方式等。所以就意味著高中數(shù)學(xué)的教育將會迎來一場改革，教師需要抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，改變傳統(tǒng)的教育弊端，這樣才能夠達(dá)到教育的目標(biāo)。

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