汪雯瓊

摘要：在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出，教師在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)英語課程教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞以及圖畫的理解能力，并且要要求學(xué)生按照簡(jiǎn)單的圖片以及單詞來猜測(cè)故事的大概意識(shí)。由此可見，教師在學(xué)生小學(xué)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，我國(guó)缺少適宜英語讀物的問題尚未得到解決，所以一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀水平的提高。近年來，繪本閱讀在我國(guó)廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。鑒于此，本文就繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語； 繪本閱讀； 寫作

1.教學(xué)繪本閱讀的使用現(xiàn)狀

繪本起源于西方，最早開始于英美等國(guó)家。繪本在我國(guó)作為一種教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中是從臺(tái)灣開始的，通過結(jié)合繪本教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)了兒童對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)。近幾年來，繪本教學(xué)在我國(guó)流傳開來，多用于幼兒園，在小學(xué)中的使用尚處于剛剛起步和探索的階段。 隨著我國(guó)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，我國(guó)大部分地區(qū)開始使用繪本作為輔助教材。繪本要想發(fā)揮自己在英語閱讀中的作用，需要謹(jǐn)慎的與學(xué)生進(jìn)行匹配。所以，對(duì)于處于不同階段的學(xué)生要選擇與之匹配的英語繪本。

2.通過繪本閱讀提高小學(xué)生英語寫作能力的有效策略

2.1巧借畫中“話”進(jìn)行仿寫

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》（教育部，2012）對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生在寫作方面提出“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)單的語句”的明確要求。殷志勇認(rèn)為，在學(xué)生寫作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用自己的語言文字進(jìn)行組詞造句，但小學(xué)生的思維發(fā)展具有片段性和具體性，這對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在寫作之初無從下筆，受到漢語思維的影響，仍有一定的困難度，為更好地將讀轉(zhuǎn)化為寫，把繪本中的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的文字，仿寫是一種最為基本和最為適合的方式。在英語繪本中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的語言文字非常簡(jiǎn)練，生動(dòng)有趣，且多采用重復(fù)循環(huán)的句型結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含一定的語言規(guī)律，且富有韻律和節(jié)奏感，讓學(xué)生有了很好的模仿對(duì)象，以它更加科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，這是學(xué)生習(xí)得語言的好媒介。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，確定好寫作訓(xùn)練點(diǎn)，選擇其中與寫作有關(guān)的語言范例，落實(shí)寫作的基本語言和表達(dá)方法。

通過挖掘文字段落中的語言規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語法規(guī)則以及詞句表達(dá)技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中描述人物語言、心情等的詞句表達(dá)方式，了解英語寫作的基本結(jié)構(gòu)，在展示仿寫畫面后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并仿寫，自然而然地獲取語言結(jié)構(gòu)。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移繪本中精彩的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)膩表達(dá)，覺得有話可寫，寫作成就感油然而生，在教學(xué)上也達(dá)到了由扶到放的境界，不但降低了英語寫作的難度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。

2.2巧借畫后“畫”進(jìn)行創(chuàng)寫

美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為“能夠促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者?！碑?dāng)學(xué)生的繪本閱讀量逐漸豐富后，就有了獨(dú)立自創(chuàng)繪本的朦朧的愿望。為增加英語寫作的興趣，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖文隱含的寫作特色，將繪本中的圖畫和寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造繪本，讓學(xué)生既能畫出自身喜歡的畫畫，又能寫出自己想表達(dá)的語言。筆者在教學(xué)Oxford English 5A M1U3 Unit4 In the future時(shí)，利用繪本《Willy the dreamer》作為導(dǎo)入，在和學(xué)生一起閱讀了解了 Willys different dream jobs之后，從中提煉出可以遷移到寫作中的知識(shí)，幫助學(xué)生明確英語寫作需要從哪些方面入手，應(yīng)具備哪些寫作能力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生畫出幾張圖畫出來，模仿其經(jīng)典的語言范式，配上對(duì)應(yīng)的語言文字：Sometimes I want to be a … （職業(yè)）I want to … （動(dòng)作）。比如有學(xué)生這樣創(chuàng)寫：Sometimes I want to be a cook. I want to cook nice food. Sometimes I want to be a dancer. I want to dance on the stage. Sometimes I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky. Sometimes I want to be a writer. I want to write at home.這樣，學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力得到意想不到的提升。繪本中的語言與課文是緊緊相連的，同樣都是講 dream jobs，而繪本中的語言簡(jiǎn)單易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，充分?jǐn)U大了知識(shí)面，寫作上能夠站在自己的角度以及結(jié)合自身的生活實(shí)際，邏輯思維變得更加有條理，不再是千篇一律的模仿，可以盡情發(fā)揮情感，可以充分發(fā)表自己的看法，將自己的領(lǐng)悟和心得融入其中，寫出自己的個(gè)性，語言運(yùn)用越來越熟練。

結(jié)語

英語繪本是小學(xué)英語寫作教學(xué)引入的源頭活水，是訓(xùn)練學(xué)生寫作的極佳載體，教師要細(xì)心研究和運(yùn)用好繪本，架設(shè)好繪本閱讀與寫作之間的橋梁，把繪本閱讀融入到寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要積極利用這一可讀可寫素材，以讀促寫，學(xué)會(huì)繪本中語言表達(dá)的藝術(shù)形式，不斷提高寫作素養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪夢(mèng)婷. 基于繪本教材的小學(xué)高年級(jí)英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.