徐蕓

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。其中，有效創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美想象力和感受力，讓他們?cè)趯?duì)音樂(lè)美的學(xué)習(xí)和欣賞的實(shí)踐中，展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；情境；教學(xué)；策略

在新課程改革理念的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式也發(fā)生了變革。在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體性地位得到提升。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生的參與度，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)等。音樂(lè)教育是以音樂(lè)審美為核心，在學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和感悟中，潛移默化地被音樂(lè)中所表達(dá)的情感和精神所吸引。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，情境化的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)角度對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之情境教學(xué)法展開(kāi)探討。

一、故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)故事有著強(qiáng)烈的興趣，故事中的人物、情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，牽動(dòng)著學(xué)生的心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中興味盎然。音樂(lè)源自人們對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的感悟，音樂(lè)源自生活、高于生活。故事可將音樂(lè)中的人物、主題、思想等以情節(jié)、畫(huà)面等形式展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有動(dòng)態(tài)感與節(jié)奏感的想象空間，讓他們?cè)谙胂罅蛣?chuàng)造力的激發(fā)下，積極開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《音樂(lè)故事會(huì)》的實(shí)踐中，我們將本單元的樂(lè)曲欣賞、演唱與故事情節(jié)巧妙地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感官的興奮機(jī)制，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。故事的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的心始終被故事情節(jié)牽動(dòng)，因而，學(xué)生在歌唱或欣賞時(shí)，能夠?qū)⒆銐虻臒崆橥度氲揭魳?lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在歌曲《大鹿》的教學(xué)實(shí)踐中，故事中有大鹿、小兔子、獵人三個(gè)主人公，大鹿在欣賞窗外的景色，給人一種悠閑自在的感覺(jué)。這時(shí)，大鹿突然看到窗外一個(gè)行色匆匆的身影，即我們故事的另一個(gè)主人公——小兔子，小兔子的到來(lái)給故事增添了一絲緊張的氣氛，小兔子咚咚的敲門(mén)聲打破了大鹿的悠閑自在，大鹿打開(kāi)門(mén)，請(qǐng)小兔子進(jìn)來(lái)，倆人手牽手，抵抗獵人的追擊。在學(xué)生的欣賞過(guò)程中，我們通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、談故事三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生感受故事中的情節(jié)及人物形象，幫助他們體會(huì)融合在故事背后的音樂(lè)內(nèi)容所表達(dá)的情感和主題，學(xué)生欣賞故事的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)情節(jié)的感悟和理解，能夠體會(huì)到大鹿在小兔子遇到困難時(shí)，勇敢相救，說(shuō)明大鹿非常有愛(ài)心、樂(lè)于助人；小兔子在遇到困難時(shí)，能夠向身邊的人求救，體現(xiàn)了小兔子的智慧和勇敢。此時(shí)我們可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在生活中，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，應(yīng)該如何去做呢？總結(jié)故事的主題：互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的聆聽(tīng)、討論和感知，學(xué)生能夠深入體會(huì)并理解故事中的人物性格特征，并通過(guò)故事的情節(jié)發(fā)展體會(huì)其中的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的思考和感悟，從而提煉出故事的主題思想。

二、動(dòng)畫(huà)情境，引發(fā)主動(dòng)思考

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，豐富生動(dòng)的畫(huà)面能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在視覺(jué)刺激下，學(xué)生的內(nèi)心被自己眼中看到的事物所吸引，他們渴望將視覺(jué)沖突內(nèi)化為內(nèi)心的豐富情感體驗(yàn)，因而，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，需以百倍的精神投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，并在積極的認(rèn)識(shí)和思維的體驗(yàn)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《三只小豬》的實(shí)踐中，我們將美國(guó)的動(dòng)畫(huà)短片《三只小豬》引用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)菀妆桓挥挟?huà)面感的內(nèi)容所吸引。畫(huà)面中，三只活潑可愛(ài)的小豬自己蓋房子時(shí)是怎樣的心情。

師：畫(huà)面中的小豬在干什么？

生：蓋房子。

師：它在用什么蓋房子？

生：用稻草。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，那么，你們感受到小豬蓋好房子時(shí)的心情了嗎？

生：高興、愉快的心情。

師：好，就讓我們伴著愉快喜悅的心情試著唱一下這段“我的草房子蓋好了，蓋好了，蓋好了，我的草房子蓋好了，啦啦啦啦啦啦……”

生（齊唱）感受歌曲的節(jié)奏和韻律。

畫(huà)面感激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，并根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)欣賞和感受，讓他們對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容形式具體有效地感知。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有了一定的了解時(shí)，我們開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)辨主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的主題，形成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的初步認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，開(kāi)展情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行小豬蓋房子的表演活動(dòng)，學(xué)生分組演示三只小豬蓋房的過(guò)程，在演示的過(guò)程中，感受三只小豬投入到勞動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)和感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的情感體驗(yàn)。

通過(guò)上面的教學(xué)片段，我們可在具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，將音樂(lè)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?cè)隗w驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，形成對(duì)音樂(lè)的積極的體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們?cè)诰唧w動(dòng)畫(huà)情境的畫(huà)面和情感的引領(lǐng)下，展開(kāi)積極的心理體驗(yàn)過(guò)程。

三、游戲情境，激發(fā)參與體驗(yàn)

游戲是孩子的天性，游戲的過(guò)程能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，學(xué)生在體驗(yàn)游戲的情境樂(lè)趣的同時(shí)，能夠?qū)τ螒虻倪^(guò)程產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，在積極的體驗(yàn)和活動(dòng)參與的過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，讓他們?cè)诜e極的參與的過(guò)程中，感受音樂(lè)的節(jié)奏和發(fā)展，感受音樂(lè)背后濃濃的情感。

例如：在學(xué)習(xí)《編花籃》的實(shí)踐中，在學(xué)生進(jìn)教室前，我們播放音樂(lè)兒歌《編花籃》吸引學(xué)生進(jìn)教室開(kāi)展自由律動(dòng)，同時(shí)，與進(jìn)教室的學(xué)生在門(mén)口開(kāi)展對(duì)拍活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)，師生共同合作完成《編花籃》游戲，老師和學(xué)生示范游戲的方法和規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行模仿體驗(yàn)，同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)伴奏，給學(xué)生的游戲過(guò)程帶來(lái)更加豐富的情感體驗(yàn)。在游戲創(chuàng)造的愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，引出本節(jié)課的課題《編花籃》。因本歌曲在演唱的過(guò)程中具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，在學(xué)生欣賞的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的欣賞體驗(yàn)，感受歌曲的情緒，在聽(tīng)的過(guò)程中，試著自編聲勢(shì)動(dòng)作，隨著音樂(lè)展開(kāi)有節(jié)奏的拍擊。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生討論和感受最上口、最合拍子的樂(lè)句，在演唱的過(guò)程中，開(kāi)展生生對(duì)唱、接唱、輪流唱等游戲形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的演唱興趣，在學(xué)生熟悉演唱環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們適時(shí)開(kāi)展完整演唱，加入我們自創(chuàng)的動(dòng)作和表情，使整個(gè)表演過(guò)程更加富有形象性。與此同時(shí)，在演唱的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生試著把歌詞轉(zhuǎn)換成兒歌的歌詞，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)造性想象加工，在其過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

通過(guò)上面的教學(xué)片段，讓學(xué)生在游戲的情境中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，提升在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積極的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，提高學(xué)生的審美感受力和表現(xiàn)力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)心理和學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)性的有效前提。在教學(xué)實(shí)踐中，有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐在情境的帶動(dòng)下，向著更加活躍的方向發(fā)展，在多種效果的共同作用下，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

【參看文獻(xiàn)】

[1]黃菊.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（15）：159

[2]王琴.“情境教學(xué)”法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（03）：209

[3]伍菊香.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育探索[J].才智，2018（04）：87