徐蕓
【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)實(shí)踐,對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。其中,有效創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力,通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的審美想象力和感受力,讓他們?cè)趯?duì)音樂(lè)美的學(xué)習(xí)和欣賞的實(shí)踐中,展開(kāi)具體的學(xué)習(xí),有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);情境;教學(xué);策略
在新課程改革理念的驅(qū)動(dòng)下,小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式也發(fā)生了變革。在具體教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的主體性地位得到提升。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生的參與度,以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)等。音樂(lè)教育是以音樂(lè)審美為核心,在學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和感悟中,潛移默化地被音樂(lè)中所表達(dá)的情感和精神所吸引。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo),在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中,情境化的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)角度對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之情境教學(xué)法展開(kāi)探討。
一、故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
小學(xué)階段的學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)故事有著強(qiáng)烈的興趣,故事中的人物、情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),牽動(dòng)著學(xué)生的心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中興味盎然。音樂(lè)源自人們對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的感悟,音樂(lè)源自生活、高于生活。故事可將音樂(lè)中的人物、主題、思想等以情節(jié)、畫(huà)面等形式展現(xiàn)開(kāi)來(lái),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有動(dòng)態(tài)感與節(jié)奏感的想象空間,讓他們?cè)谙胂罅蛣?chuàng)造力的激發(fā)下,積極開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)。
例如:在學(xué)習(xí)《音樂(lè)故事會(huì)》的實(shí)踐中,我們將本單元的樂(lè)曲欣賞、演唱與故事情節(jié)巧妙地結(jié)合在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感官的興奮機(jī)制,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。故事的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)生的心始終被故事情節(jié)牽動(dòng),因而,學(xué)生在歌唱或欣賞時(shí),能夠?qū)⒆銐虻臒崆橥度氲揭魳?lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在歌曲《大鹿》的教學(xué)實(shí)踐中,故事中有大鹿、小兔子、獵人三個(gè)主人公,大鹿在欣賞窗外的景色,給人一種悠閑自在的感覺(jué)。這時(shí),大鹿突然看到窗外一個(gè)行色匆匆的身影,即我們故事的另一個(gè)主人公——小兔子,小兔子的到來(lái)給故事增添了一絲緊張的氣氛,小兔子咚咚的敲門(mén)聲打破了大鹿的悠閑自在,大鹿打開(kāi)門(mén),請(qǐng)小兔子進(jìn)來(lái),倆人手牽手,抵抗獵人的追擊。在學(xué)生的欣賞過(guò)程中,我們通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、談故事三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生感受故事中的情節(jié)及人物形象,幫助他們體會(huì)融合在故事背后的音樂(lè)內(nèi)容所表達(dá)的情感和主題,學(xué)生欣賞故事的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)情節(jié)的感悟和理解,能夠體會(huì)到大鹿在小兔子遇到困難時(shí),勇敢相救,說(shuō)明大鹿非常有愛(ài)心、樂(lè)于助人;小兔子在遇到困難時(shí),能夠向身邊的人求救,體現(xiàn)了小兔子的智慧和勇敢。此時(shí)我們可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,在生活中,當(dāng)我們遇到困難時(shí),應(yīng)該如何去做呢?總結(jié)故事的主題:互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的聆聽(tīng)、討論和感知,學(xué)生能夠深入體會(huì)并理解故事中的人物性格特征,并通過(guò)故事的情節(jié)發(fā)展體會(huì)其中的情感,引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的思考和感悟,從而提煉出故事的主題思想。
二、動(dòng)畫(huà)情境,引發(fā)主動(dòng)思考
在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,豐富生動(dòng)的畫(huà)面能夠給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,在視覺(jué)刺激下,學(xué)生的內(nèi)心被自己眼中看到的事物所吸引,他們渴望將視覺(jué)沖突內(nèi)化為內(nèi)心的豐富情感體驗(yàn),因而,在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,需以百倍的精神投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,并在積極的認(rèn)識(shí)和思維的體驗(yàn)過(guò)程中,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如:在學(xué)習(xí)《三只小豬》的實(shí)踐中,我們將美國(guó)的動(dòng)畫(huà)短片《三只小豬》引用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì),他們?nèi)菀妆桓挥挟?huà)面感的內(nèi)容所吸引。畫(huà)面中,三只活潑可愛(ài)的小豬自己蓋房子時(shí)是怎樣的心情。
師:畫(huà)面中的小豬在干什么?
生:蓋房子。
師:它在用什么蓋房子?
生:用稻草。
師:同學(xué)們觀察得非常仔細(xì),那么,你們感受到小豬蓋好房子時(shí)的心情了嗎?
生:高興、愉快的心情。
師:好,就讓我們伴著愉快喜悅的心情試著唱一下這段“我的草房子蓋好了,蓋好了,蓋好了,我的草房子蓋好了,啦啦啦啦啦啦……”
生(齊唱)感受歌曲的節(jié)奏和韻律。
畫(huà)面感激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng),并根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生的反復(fù)欣賞和感受,讓他們對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容形式具體有效地感知。同時(shí),在學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有了一定的了解時(shí),我們開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)辨主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的主題,形成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的初步認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中,開(kāi)展情景表演活動(dòng),讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行小豬蓋房子的表演活動(dòng),學(xué)生分組演示三只小豬蓋房的過(guò)程,在演示的過(guò)程中,感受三只小豬投入到勞動(dòng)過(guò)程的快樂(lè)和感受,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的情感體驗(yàn)。
通過(guò)上面的教學(xué)片段,我們可在具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中,將音樂(lè)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們?cè)隗w驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中,形成對(duì)音樂(lè)的積極的體驗(yàn)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們?cè)诰唧w動(dòng)畫(huà)情境的畫(huà)面和情感的引領(lǐng)下,展開(kāi)積極的心理體驗(yàn)過(guò)程。
三、游戲情境,激發(fā)參與體驗(yàn)
游戲是孩子的天性,游戲的過(guò)程能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維,學(xué)生在體驗(yàn)游戲的情境樂(lè)趣的同時(shí),能夠?qū)τ螒虻倪^(guò)程產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn),在積極的體驗(yàn)和活動(dòng)參與的過(guò)程中,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,提高學(xué)生的參與度,讓他們?cè)诜e極的參與的過(guò)程中,感受音樂(lè)的節(jié)奏和發(fā)展,感受音樂(lè)背后濃濃的情感。
例如:在學(xué)習(xí)《編花籃》的實(shí)踐中,在學(xué)生進(jìn)教室前,我們播放音樂(lè)兒歌《編花籃》吸引學(xué)生進(jìn)教室開(kāi)展自由律動(dòng),同時(shí),與進(jìn)教室的學(xué)生在門(mén)口開(kāi)展對(duì)拍活動(dòng),創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái),師生共同合作完成《編花籃》游戲,老師和學(xué)生示范游戲的方法和規(guī)則,學(xué)生進(jìn)行模仿體驗(yàn),同時(shí),結(jié)合音樂(lè)伴奏,給學(xué)生的游戲過(guò)程帶來(lái)更加豐富的情感體驗(yàn)。在游戲創(chuàng)造的愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,引出本節(jié)課的課題《編花籃》。因本歌曲在演唱的過(guò)程中具有很強(qiáng)的節(jié)奏性,在學(xué)生欣賞的同時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的欣賞體驗(yàn),感受歌曲的情緒,在聽(tīng)的過(guò)程中,試著自編聲勢(shì)動(dòng)作,隨著音樂(lè)展開(kāi)有節(jié)奏的拍擊。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,引領(lǐng)學(xué)生討論和感受最上口、最合拍子的樂(lè)句,在演唱的過(guò)程中,開(kāi)展生生對(duì)唱、接唱、輪流唱等游戲形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的演唱興趣,在學(xué)生熟悉演唱環(huán)節(jié)的時(shí)候,我們適時(shí)開(kāi)展完整演唱,加入我們自創(chuàng)的動(dòng)作和表情,使整個(gè)表演過(guò)程更加富有形象性。與此同時(shí),在演唱的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生試著把歌詞轉(zhuǎn)換成兒歌的歌詞,鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)造性想象加工,在其過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
通過(guò)上面的教學(xué)片段,讓學(xué)生在游戲的情境中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī),提升在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積極的學(xué)習(xí)參與意識(shí),提高學(xué)生的審美感受力和表現(xiàn)力,促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)心理和學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
綜上所述,情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)性的有效前提。在教學(xué)實(shí)踐中,有效地運(yùn)用情境教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐在情境的帶動(dòng)下,向著更加活躍的方向發(fā)展,在多種效果的共同作用下,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。
【參看文獻(xiàn)】
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