吳成炎

【摘 要】高職院校把將學生培養(yǎng)成幸福的現(xiàn)代職業(yè)人作為職業(yè)教育的重要任務，這也是職業(yè)教育的終極目標。本文重點從蘇州健雄職業(yè)技術學院職業(yè)素質(zhì)教育中心開設的一門特色課程《現(xiàn)代職業(yè)人》談如何培養(yǎng)高職院校學生的幸福感。

【關鍵詞】《現(xiàn)代職業(yè)人》；高職學生；幸福感

引言

高等職業(yè)教育的育人目標，除了給學生傳授專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能，還要培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義優(yōu)秀接班人。當下的高職院校學生，普遍還是缺乏幸福感的，他們沒有明確的學習目標，多數(shù)人學習動機不明，缺乏學習及生活的興趣點。如何通過課程《現(xiàn)代職業(yè)人》，引導學生成為幸福的現(xiàn)代職業(yè)人，提升高職院校學生的幸福感，協(xié)助其明確學習目標，擁有學習動機，根據(jù)自身條件精準定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，找到積極正向的興趣點，是本文亟待解決的問題。

1.解讀課程《現(xiàn)代職業(yè)人》

蘇州健雄職業(yè)技術學院從2011年起開設課程《現(xiàn)代職業(yè)人》，至今已有七年，累計十四個學期。這門課針對高職院校的高年級學生開設，課程覆蓋學院學生率達100%，受益學生人數(shù)近2萬人，學分為1分，參與課程教學人數(shù)26人?！冬F(xiàn)代職業(yè)人》貫穿一學期，共八講，十六學時。整個課程體系分為三個模塊：基礎內(nèi)容、核心內(nèi)容及條件內(nèi)容。情感上循序漸進的升華、知識點的不斷鞏固，創(chuàng)業(yè)就業(yè)實操的基本流程都在這三十二講的先后順序中體現(xiàn)。

該門課程是素質(zhì)教育課程，屬于通識類課程。在當前的高職人才培養(yǎng)過程中具有影響學生終身發(fā)展的重要作用。課程涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、企業(yè)文化、人力資源管理、現(xiàn)場管理等諸方面，有助于學生確立正確的成長目標，規(guī)劃成長過程，了解現(xiàn)代企業(yè)，認同企業(yè)文化，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，縮短適應時間，增強職場競爭力。

其他高職院校將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育集中在課堂內(nèi)理論教學上的，實踐訓練課程缺失，學生的知識只停留在理論層面，沒有實踐體驗。學生對偏理論性的東西不感興趣，學習起來毫無動力。因此，本課程嘗試與企業(yè)合作，根據(jù)學生的具體情況，量身打造一套個性化培訓方案，開發(fā)實踐訓練課程，讓學生參與到自己的成長過程中，通過訓練，將理論知識內(nèi)化為行為習慣，知行合一，真正提升其相應的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生擁有由內(nèi)而外的充實感與底氣，提升幸福感。

2.高職學生幸福感現(xiàn)狀

目前來看，高職院校的學生普遍幸福感較低，部分學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目標。成天宅宿舍打游戲成為一大“怪象”，精神狀態(tài)萎靡，黑白顛倒，部分學生的幸福感極低。

首先，談到高職院校的學生，他們?yōu)樽约旱亩ㄎ痪褪潜缺究圃盒５膶W生要“低人一等”，覺得上了高職院校就應該是“混混”就可以了。有了這樣的想法，幸福感便從心理落差開始，已經(jīng)降低了。

其次，多數(shù)高職院校將培養(yǎng)學生的目標定位于單純“勝任某種崗位的需求或者需要”，過分強調(diào)就業(yè)這個“目的性”，遺失了為之奮斗努力這個過程本身的美好。迫于實習與就業(yè)的壓力，高職院校的學生在本來就有限的時間里疲于考各類資格證、參加各類不感興趣的活動，被趕著“做這個做那個”，導致高職院校的學生更加有逆反心理，缺乏了學習的動力。

3.從課程《現(xiàn)代職業(yè)人》看高職學生幸福感的培養(yǎng)

怎樣才能擁有幸福感？

第一，積極地面對世界，增強自我力量感。主動爭取個人生存和追求個人幸福的基本權利，特別是通過勞動獲得基本生活條件和個人幸福的權利。

第二，不要總是向上比較，適當向下比較，保持理性平和的心態(tài)。

第三，科學地認識物質(zhì)財富與幸福的關系。金錢不是幸福的充分條件，錢買不來幸福。

第四，設置多樣化多層次的生活目標。金錢是個人實現(xiàn)生活目標所需的條件或手段。

第五，建構有利于幸福的價值觀。

綜上所述，再從課程《現(xiàn)代職業(yè)人》看高職學生幸福感的培養(yǎng)。

其一，從教材編撰方面看：在積極響應國家方針的基礎之上，再以我院“崇尚實踐、校企合作、定崗雙元、工匠精神”的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，開發(fā)了自編教材《現(xiàn)代職業(yè)人》，共四篇。這四本教材的定位是針對高職院校學生開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，教材的特色在于教學內(nèi)容本土化、知識理論實踐一體化。教材目的在于：“知”——幫助學生學習雙創(chuàng)、就業(yè)等相關知識點和基本內(nèi)容；“情”——培養(yǎng)學生對“雙創(chuàng)”政策、國家各類就業(yè)政策的情感認同；“意”——樹立雙創(chuàng)、積極就業(yè)等意識，提升自身職業(yè)素養(yǎng)的自覺性；“行”——是能初步建立自己的微小型企業(yè)，或找到且能夠勝任自己心儀的崗位，讓青春在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的偉大實踐中綻放光彩。將這些教材內(nèi)容從價值觀層面滲透進學生的思想，協(xié)助其擁有明確的職業(yè)目標，繼而有動力去完成學業(yè)。

其二，從課程建設思路方面看：通過學習本課程，來大幅度提升學生對職業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的認知水平，提高他們培養(yǎng)及提升自身職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力及（上接第77頁）

職業(yè)發(fā)展水平。課程《現(xiàn)代職業(yè)人》的建設思路有以下幾點：

（1）能力目標

①讓學生在接受本課程的教育熏陶的同時，提前了解企業(yè)、了解職場，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進而增強就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力。

②讓學生能夠通過樹立現(xiàn)代職業(yè)人的理念，并用現(xiàn)代職業(yè)人的眼光去觀察分析現(xiàn)代企業(yè)的多種普遍現(xiàn)象。

③有助于學生了解現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和模式，有助于提高他們的管理能力。

④提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和崗位應聘能力。

（2）知識目標

①讓學生了解現(xiàn)代職業(yè)人的定義、素質(zhì)結構、成長方法。

②讓學生了解企業(yè)文化、現(xiàn)代企業(yè)5S管理模式。

③讓學生了解掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的原理和方法，科學合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。

④讓學生了解創(chuàng)業(yè)者的能力素質(zhì)要求，樹立創(chuàng)業(yè)意識，并能初步建立自己的微小型企業(yè)。

其三，從考核方案與考核標準看：鑒于本課程有比較鮮明的實踐特色，所以，本課程的考核方式以形成性考核為主。具體考核細則如下：

能力訓練的作業(yè)質(zhì)量（50%）、自主學習（空中課堂）（30%）、考勤結果（10%）、綜合表現(xiàn)（10%）。全方位對學生的綜合素質(zhì)進行考核，讓學生有豐富多彩的平臺展示自我。在有任務可做的同時，促使學生明確自己的人生目標，確定職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷調(diào)整整合、不斷清晰。對學生提出要求的同時，對授課教師也要提出要求，任課教師需要具備一定的企業(yè)管理經(jīng)歷或者企業(yè)文化、人力資源管理等方面的知識。

其四，從教學資源開發(fā)與利用（含教材選用、實驗實訓場室、耗材規(guī)劃等）來看：學生不僅被局限在“象牙塔”，太倉的典型企業(yè)也成為了學生展示自己的絕佳平臺，而教材使用的是現(xiàn)代職業(yè)人教育叢書《現(xiàn)代職業(yè)人——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇》，該本書由蘇州健雄職業(yè)技術學院素質(zhì)中心主任霍彧主編，出版于蘇州大學出版社，編碼是ISBN-978-7-5672-1969-4。學院一并開發(fā)了輔助手冊，使用《大學生健康成長指導手冊》，開發(fā)CRP“學生成長學分”登記系統(tǒng)，不斷督促學生成長、成人、成才。

讓學生有幸福感，成為一名幸福的現(xiàn)代職業(yè)人，這是高職院校學生工作的終極目標。特色課程中有價值觀引領，除了教學目標以外，嘗試著讓課程“活”起來，讓每位高職院校的學生都能向著社會要求的方向健康成長，是本文的宗旨。

【參考文獻】

[1]王婷婷.幸福觀視角下高職院校立德樹人的新思考[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2011（5）

[2]個人如何提高幸福感[EB/OL].https：//www.psy525.cn/

special/2765-9252.html，2010.08.14

（本文系2017年度蘇州健雄職業(yè)技術學院“三級聯(lián)動”科研基金項目與專項（青年基金—人文社科）課題《提升高職院校學生幸福感的實證研究》編號2017QNJJ03的階段性成果。）