黃燕

摘要：現(xiàn)階段，少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)工作需要受到廣大教育工作者的普遍重視。在少數(shù)民族初中教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容多等，對(duì)教學(xué)效果造成了一定的影響。筆者就少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)論述，討論怎樣提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；少數(shù)民族初中；教學(xué)效率；實(shí)踐

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，踐行教學(xué)目標(biāo)的重要階段。對(duì)于少數(shù)民族初中生而言，提高這一階段的學(xué)習(xí)效率 能夠?yàn)樗麄兩敫咧写蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)水平一直以來(lái)與其他地區(qū)存在一定的差距。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族初中教學(xué)工作的探究，進(jìn)而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多教師都不能適應(yīng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。尤其對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師而言，他們接收新消息的速度比較遲緩，這就使得他們更加難以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，也不能有效適應(yīng)新教材。因此，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也不能將教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，這就使得教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)不夠明確，教師也不能對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、有效地設(shè)計(jì)，學(xué)生也就不能在教師講述的過(guò)程中，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)作用不大。因此，新課程目標(biāo)下，需要少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)工作，學(xué)生的知識(shí)能力和情感才能夠得到全面的發(fā)展。

（二）沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)

新課程目標(biāo)下，要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握理論的能力，還應(yīng)該提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。不過(guò)，在少數(shù)民族初中教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師普遍還是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師講述理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，這在很大程度上違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，不重視在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這就不能夠在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率造成嚴(yán)重的影響。同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)與外界交流來(lái)往不夠頻繁，學(xué)生對(duì)外界社會(huì)知識(shí)了解甚少，若是教師在教學(xué)過(guò)程中不重視理論和實(shí)際之間的結(jié)合，學(xué)生也不能加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得枯燥無(wú)趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性造成了嚴(yán)重的打擊。

（三）教學(xué)手段過(guò)于單一

現(xiàn)代科技已經(jīng)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這也使得教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，多樣化的教學(xué)手段為教師的教學(xué)工作提供了不少便利。不過(guò)，為了踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要有先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，還應(yīng)該多采用靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。然而，少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)手段非常單一，也不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師想在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)軟件，但是由于他們不經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致對(duì)多媒體軟件使用不夠熟練，也就不能收到應(yīng)有的效果。同時(shí)，很多初中并沒(méi)有配備這樣的先進(jìn)設(shè)備，老師也就不愿意對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作合理有效地開(kāi)展。

二、少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的實(shí)踐探究

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程目標(biāo)改革的不斷深入發(fā)展，少數(shù)民族的初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，并將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該先領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，熟練掌握教材，然后在積極做好備課工作，備課階段需要“備學(xué)生”“備教材”“備方法”。只有這樣，教師才能夠針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的基本情況制定明確且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的有效制定，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供靈魂，這樣數(shù)學(xué)教師也就能夠在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)全部講述出來(lái)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，也有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

新課程目標(biāo)下，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“情境導(dǎo)入”，然后在建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，最后對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，最終再進(jìn)行應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程中，最為重要的就是加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，并在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣就有效提升了問(wèn)題的實(shí)際性。與此同時(shí)，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，其發(fā)散思維也得到了充分的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，提高學(xué)生的主管能動(dòng)性。例如：在講述“正三角形”的相關(guān)理論時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題“眾所周知的埃及金字塔是不是正三角形？有什么特點(diǎn)？”，這樣的問(wèn)題極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）運(yùn)用豐富的教學(xué)手段

前面已經(jīng)提到，教學(xué)方法過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為了提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用相對(duì)豐富的教學(xué)手段。在這個(gè)過(guò)程中，“填鴨式”的教學(xué)模式是不提倡的，單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，教師也會(huì)出現(xiàn)“厭教”的情緒，所以提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)也就成立一句空話。因此，在新課程目標(biāo)下，教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，多使用現(xiàn)代化教學(xué)工作，將教學(xué)手段變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講述“一次函數(shù)”的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)繪制相關(guān)函數(shù)圖像，讓學(xué)生更加清晰的感受函數(shù)的性質(zhì)和變化，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，少數(shù)民族初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該順應(yīng)新課程目標(biāo)的發(fā)展，不斷對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化和更新，并完善自己的教學(xué)模式，在教學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，不斷使用靈活的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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