摘要：本文從合理開展學(xué)生分組，為合作學(xué)習(xí)的實施打好基礎(chǔ)、充分發(fā)揮教師的作用，確保合作學(xué)習(xí)開展的合理性、從多角度出發(fā)實施合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生能力、在教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，提升合作學(xué)習(xí)實施效果等方面，闡述了高中通用技術(shù)課程教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的幾方面有效策略，以期為促進高中通用技術(shù)課程教學(xué)的更好開展提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中通用技術(shù)課程；教學(xué)策略

引言：

高中通用技術(shù)課程具有較強的綜合性，其主要是對學(xué)生的理論聯(lián)系實際及實踐操作方面的能力進行培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用對社會綜合性人才的供應(yīng)具有重要作用，應(yīng)采取合理的策略確保其良好實施。

一、合理開展學(xué)生分組，為合作學(xué)習(xí)的實施打好基礎(chǔ)

對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用及實施而言，學(xué)生小組的劃分及構(gòu)成極為關(guān)鍵，甚至?xí)苯佑绊懙礁咧型ㄓ眉夹g(shù)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展的效果，因此必須在課程開展之前，對學(xué)生進行合理的分組。就學(xué)生分組來說，較為常用的分組方法主要有兩種，其一是將知識水平及能力相近的學(xué)生劃分為一組，其二是將具有不同能力的學(xué)生劃分為一組，這兩種分組方法各有自身的優(yōu)勢，但就總體而言第二種分組方法對于高中通用技術(shù)課程教學(xué)來說更為適用。這就需要教師在教學(xué)開展之前，對學(xué)生的各個方面的情況進行充分的調(diào)查與了解，進而以此為依據(jù)對學(xué)生進行協(xié)調(diào)性的分組，將在創(chuàng)新能力、知識水平、動手能力等方面較強的學(xué)生與此方面較弱的學(xué)生分為一組，力求各個小組之間能力均衡，并能夠切實的在合作學(xué)習(xí)之中取長補短，實現(xiàn)全體學(xué)生綜合能力的提升。在分組完成后，應(yīng)綜合小組成員及教師的意見，從中選出具有較強實踐能力及領(lǐng)導(dǎo)能力的小組長，以便于在實際的合作學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)Ω鱾€小組的成員進行明確的分工，進而帶動起全組人員的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，促進合作學(xué)習(xí)模式的有效實施[1]。

二、充分發(fā)揮教師的作用，確保合作學(xué)習(xí)開展的合理性

在高中通用技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展之中，教師必須秉承以學(xué)生為本的教學(xué)原則，將學(xué)生作為課程開展的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、監(jiān)督、答疑解惑及鼓勵作用，進而能夠促進學(xué)生更好的參與到合作學(xué)習(xí)之中，提升整體的教學(xué)效果。第一點，教師在教學(xué)之中，應(yīng)對實踐環(huán)節(jié)之中學(xué)生所遇到的困難，進行及時的了解與幫助解決，避免因失敗對學(xué)生的動手實踐信心及學(xué)習(xí)的積極性造成打擊。第二點，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)實踐的整個過程之中，教師都應(yīng)進行全面的監(jiān)督與檢查，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在實踐操作等方面的錯誤，應(yīng)及時的指出，并以正確的、科學(xué)的實踐及操作方法對學(xué)生加以指導(dǎo)。第三點，在合作學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)之中，教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實踐的能力加強注重，給予學(xué)生更多的思考及對問題進行合作解決的時間，若組內(nèi)成員之間存在意見或觀點上的沖突，則可使雙方針對自身的見解，拿出與之對應(yīng)的依據(jù)來對自身的方案或觀點加以闡述，并采取組內(nèi)投票的方式來進行處理，使學(xué)生充分感受到民主及尊重。第四點，教師在整個合作學(xué)習(xí)實踐教學(xué)之中，應(yīng)采取鼓勵、表揚等方面的措施，以此來對學(xué)生的學(xué)積極性加以提升。

三、從多角度出發(fā)實施合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生能力

就高中通用技術(shù)課程而言，其本身與其余學(xué)科便具有較大的差異性，在教學(xué)之中是以學(xué)生實踐為主要內(nèi)容，注重對學(xué)生的技術(shù)實踐及合作探究等方面能力的培養(yǎng)，因此在實際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實施之中，應(yīng)從多角度出發(fā)，其中主要包含的生活、實踐、技能等方面。第一點，從生活角度出發(fā)，因高中通用技術(shù)課程本身便極為貼近生活，教師在教學(xué)案例的選擇方面應(yīng)盡可能的貼近生活，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究方面的主動性。例如，在開展“設(shè)計的一般過程”的教學(xué)時，教師可安排學(xué)生搜集在生活之中較為常見的設(shè)計方案，如電腦桌、茶幾等方面的設(shè)計方案，并向?qū)W生介紹黃金分割等主要的設(shè)計原則，而后使學(xué)生進行組內(nèi)討論，總結(jié)相應(yīng)的設(shè)計原則及設(shè)計方案，進而促使學(xué)生對整個設(shè)計過程加以了解[2]。第二點，從實踐角度出發(fā)，在教學(xué)之中教師應(yīng)使學(xué)生充分參與到實踐之中，例如在“模型或原型的制作”的教學(xué)開展之中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生小組合作自主動手設(shè)計模型，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識掌握的促進，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐能力。第三點，從技能角度出發(fā)，在通用技術(shù)教學(xué)之中，教師應(yīng)注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練，以小組合作的形式展開，切實提升學(xué)生對實際問題的解決能力。

四、在教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，提升合作學(xué)習(xí)實施效果

高中通用技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施若想達到良好的效果，則需要針對整個教學(xué)環(huán)節(jié)也就是學(xué)生的整個實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立起具有科學(xué)性及合理性的評價體系，這主要以遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則，促使學(xué)生成為課程教學(xué)之中各個環(huán)節(jié)的小主人，進而開展的全過程評價。其中主要包含了以下幾點。第一點，對學(xué)生在整個動手實踐環(huán)節(jié)的參與度加以評價，通常可以任務(wù)的形式，使學(xué)生上交實踐活動反思，通過實踐活動反思的深刻程度，便可使教師掌握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中的實踐情況，也便于對教學(xué)方案進行及時的調(diào)整。第二點，對于實踐環(huán)節(jié)的總結(jié)性評價，則通常都是以學(xué)生實踐作品的評價為主，需針對實踐作品的不同于開展之前，使學(xué)生對相應(yīng)的評價標準加以明確，并在評價之中做到公平、公開、公正。同時，教師也需對學(xué)生設(shè)計過程之中所存在的不足加以指出，幫助學(xué)生對此進行合理的改進，進而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動手實踐、知識運用等多方面能力的提升[3]。

五、結(jié)論

總而言之，在當前的教育發(fā)展之中，我國對于高素質(zhì)綜合性人才的需求逐漸增大，此時高中通用技術(shù)課程教學(xué)之中有效實施合作學(xué)習(xí)模式，對于提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)具有極為重要的作用，必須采取合理的策略，實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)模式實施方面的有效推動，進而促進我國教育整體效果的全面提升。

參考文獻：

[1]梁學(xué)慶.基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究——以《高中通用技術(shù)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：363-364.

[2]吳園園.合作學(xué)習(xí)模式在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：235.

[3]阿衣蘇里坦·艾買提江.探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實踐[J].新課程（中），2016（03）：109.

作者簡介：

才仁措（1989.01—），女，藏族，青海省格爾木，本科，中級教師，現(xiàn)從事高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。