龍新煜

摘要：在我國小學語文教學的過程中最基本的一個教學環(huán)節(jié)就是小學語文閱讀教學，如果小學語文老師想要提高小學語文教學的質(zhì)量，就必須要牢牢抓住語文閱讀教學這一環(huán)節(jié)。自從我國中小學新課程改革實行后，絕大多數(shù)的小學都根據(jù)當代社會的發(fā)展情況對語文課程的教學理念、教學目標、語文教學內(nèi)容以及語文教學手段都做出了相應的調(diào)整?，F(xiàn)階段，我國在調(diào)整和改進小學語文閱讀教學的過程中，仍然會出現(xiàn)一些難以避免的問題。這些問題主要包括語文閱讀教學節(jié)奏難以把握；語文閱讀教學提問質(zhì)量比較低；沒有根據(jù)學生的實際情況進行教學等等。本文主要根據(jù)我國現(xiàn)階段小學語文閱讀教學出現(xiàn)的問題進行分析，從而找到相應的解決辦法。

關鍵詞：語文閱讀；教學理念；教學方式；解決策略

一、引言

小學語文閱讀教學在小學語文教學中具有十分重要的作用，小學生可以通過閱讀來收集信息、認識世界、發(fā)散思維、提高自身的審美、發(fā)現(xiàn)身邊的美等等。在小學語文教學中，語文閱讀教學是一項非常基本而且必不可少的一項重要的環(huán)節(jié)，語文閱讀教學涵蓋了聽、說、讀、寫這四大方面的基礎訓練，而且我們還可以讓學生在在閱讀的過程中認識更多的生字、生詞，另外學生通過閱讀還可以增強自身的寫作水平。身為一名小學語文老師，一定要明白，語文閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)十分關鍵的地位，只有抓好語文閱讀教學，才能夠占領語文教學的主要陣地。

二、小學語文閱讀教學中存在的幾點問題

（一）小學語文老師沒有把握好語文閱讀教學節(jié)奏

在我們正常的小學語文課堂的教學過程中，很多老師常常都會拓展過多的語文知識，課堂實踐安排的也不夠科學合理，這不僅會出現(xiàn)教學任務不能夠按時完成的問題，出現(xiàn)拖課的現(xiàn)象，而且還會在很大程度上讓學生們對所學的知識消化不良，甚至還會起到適得其反的效果。

（二）語文老師的課堂提問過去枯燥

處于小學時期的學生，通常都會對任何事物都充滿好奇心理，也非常善于思考。但是很多小學老師卻沒有抓住這個優(yōu)勢，在語文教學課堂上通常會提出一些比較具體、死板的問題，這會在很大程度上限制學生的思考，局限了學生的發(fā)散思維，從而妨礙了學生思維的活躍性。

（三）語文老師對每個學生的評價不夠詳細

在小學語文閱讀教學的過程中，很多老師都會對學生所回答問題的表現(xiàn)做出一個非?；\統(tǒng)的評價，一般都會用“很好”、“不錯”等詞匯來評價，這就會在很大程度上讓學生感覺自己無論回答什么都是正確的，只要胡說八道就可以了。這種現(xiàn)象就會導致學生對學習語文閱讀不夠認真，久而久之很容易使學生養(yǎng)成散漫、不認真的不良習慣。

三、解決小學語文教學存在問題的有效策略

（一）反復認真閱讀新課改標準，虛心向教學經(jīng)驗豐富的老師請教

在小學語文教學過程中，一般缺乏教學經(jīng)驗的年輕老師很容易在教學的過程中出現(xiàn)上面類似的問題，所以，為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，這些老師一定要經(jīng)常向那些工作經(jīng)驗豐富的老師請教和學習，這樣才能夠在最大的程度上提升自身的教學水平。在語文教學的過程中，想要提升教學的效率，首先需要定下一個教學目標，這是非常重要的。另外，小學語文老師還需要時刻注意的就是教學的時間是有限的，所以語文老師在課堂上對所講授的內(nèi)容和拓展的相關內(nèi)容行適當做出相應的取舍，以防止拖課的現(xiàn)象發(fā)生。另外，小學語文老師如果想要快速提升語文教學質(zhì)量，一定要認真研讀課程標準，同時還要對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔@也是二度開發(fā)小學語文教材，這在一定程度上可以說是一種創(chuàng)造性的勞動，這在其中凝聚著語文老師教學的智慧和擁有的學識。

（二）根據(jù)每個學生的自身特點來進行針對性的教學，提高課堂教學效率

在小學語文課堂上，課堂提問的質(zhì)量直接關系到語文的教學質(zhì)量，這在很大程度上制約了學生的思維邏輯的運用。其實在語文課堂上語文老師的提問的內(nèi)容，也是在教學的過程中對學生進行引導的一種形式，這在很大程度上也體現(xiàn)了老師的教學水平。所以，為了開拓學生們的發(fā)散思維，老師一定要在課堂上采用一種開放式的方法進行提問。例如在講授《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一課時，如果我們想要讓學生從父母對孩子的表現(xiàn)提出的不同的評價來感受到父母對孩子自身的愛，就需要讓學生們對課文中的句子進行深刻的體會。通常情況，大多數(shù)老師都會把文中的句子一一列舉出來，然后再找學生讓他們把這些句子都讀出來，然后再讓學生提出自己對自己所讀句子的看法和理解，然后老師再進行相應有效的總結。這種提問的方式就在一定程度上限制了學生的思維，從而制約了學生未來的發(fā)展。如果我們改換一種提問方式，例如想同學們提問“哪位同學知道，這些人都有一些什么反應？”“文中都有什么人對巴迪進行了評價，他們的評價內(nèi)容都是什么？”“哪位同學可以說說對這篇文章的理解？”等等，如果老師換一種新穎的提問方式，學生們一定會在課堂上積極踴躍回答，同時還可以對他們進行思維鍛煉，從而提升了小學語文教學質(zhì)量。

四、結束語

在我國的教學語文教學中，語文閱讀教學是不可或缺的一個教學部分，但是我國的小學語文閱讀教學存在了一些問題，只有我們對這些問題進行詳細的分析，才能夠找到有效的解決辦法，才能夠提升教學質(zhì)量。

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