楊春艷

摘要：有效的課堂構(gòu)建不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革速度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要跟上教學(xué)改革的步伐，在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，來(lái)分析在新課改的背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；有效構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。高效是一切教學(xué)的主要任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況制定具體計(jì)劃是課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。因此，在新課改的背景下，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)模式成為了教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀是語(yǔ)文課堂上的重點(diǎn)，是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是提升課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中有效構(gòu)建的價(jià)值

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)代化教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式較為單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能從文章本身揭示其真實(shí)寫(xiě)作意圖。這些教學(xué)現(xiàn)象直接影響了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并對(duì)閱讀越來(lái)越反感，不能對(duì)其充滿足夠的興趣，從而影響了閱讀的教學(xué)有效性。新課程改革要求減輕小學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，而大部分的教師仍然將作業(yè)作為鞏固知識(shí)的必備手段，這樣不僅會(huì)加大學(xué)生的壓力，還不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。除此之外，大部分語(yǔ)文教師直接對(duì)照著課本上的知識(shí)講，沒(méi)有將語(yǔ)文課堂豐富化，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而直接影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，眾多不成熟的教學(xué)方法讓學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)不僅沒(méi)有達(dá)成，還不利于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性顯得十分重要，提高小學(xué)語(yǔ)文整體有效性有著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中有效構(gòu)建的策略

（一）師生有效互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂氣氛

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，必不缺少的就是問(wèn)題。提問(wèn)是師生有效互動(dòng)的前提，教師在發(fā)揮好組織者作用的同時(shí)，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建和諧的閱讀課堂氣氛。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以大聲朗讀、實(shí)際表演等形式進(jìn)行閱讀，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，與小組成員進(jìn)行合作討論，這樣多形式的教學(xué)課堂定會(huì)讓課堂充滿活力。

例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問(wèn)：花生是不是真的被摘走了？除此之外，還要求學(xué)生可以在合作交流中明白花生的果實(shí)是埋在地里的，從而激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，利用多媒體播放有關(guān)花生的視頻，讓學(xué)生充分了解該作物。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為主要教學(xué)任務(wù)，以高效靈動(dòng)的課堂模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生與文本對(duì)話，提高閱讀有效性

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就是師生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在新課改的教學(xué)要求下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地聯(lián)想，從而在一定程度上豐富學(xué)生與文本的對(duì)話內(nèi)容。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟文章內(nèi)容，從而深化學(xué)生與文本的對(duì)話。只有在反復(fù)地朗讀過(guò)程中，才能真正體會(huì)到文章中的優(yōu)美詞句、作者的美好祝愿、蘊(yùn)含的深刻哲理等，才能真正與作者進(jìn)行心與心的交流。最后，教師要利用教學(xué)資源，深化學(xué)生與文本之間的對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話實(shí)質(zhì)就是在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師利用教材以及課外讀物的教學(xué)資源，運(yùn)用一定的教學(xué)方法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文本產(chǎn)生多角度的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該文的背景知識(shí)不太了解，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)盧溝橋事件的視頻，讓學(xué)生了解這段歷史，對(duì)盧溝橋的獅子產(chǎn)生更多的情感碰撞。

（三）注重問(wèn)題的價(jià)值性，提高閱讀教學(xué)的有效性

提問(wèn)是課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)課效果的主要形式。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值、有實(shí)用性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中與文本對(duì)話，感受文本中的情感。在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)點(diǎn)一點(diǎn)要準(zhǔn)，這就需要教師在備課時(shí)充分了解文章的思想感情與主旨，抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》時(shí)，就是讓學(xué)生了解了解李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》的過(guò)程，李時(shí)珍的思想品質(zhì)，救死扶傷，為人類醫(yī)學(xué)做出的卓越貢獻(xiàn)。教師就可以提問(wèn)，“李時(shí)珍為什么親自品嘗藥？”、“李時(shí)珍是一個(gè)什么樣的人？”這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生立刻投入到與文本對(duì)話中，在文中與李時(shí)珍進(jìn)行深入地交流，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的情感與處境。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師要注重師生之間的良好互動(dòng)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，注重問(wèn)題的價(jià)值性，從而在一定程度上提高閱讀教學(xué)的有效性，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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