黃佩妍

摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)難題，需要小學(xué)生掌握充足的寫作技巧，以書面形式表達個人真情實感。每個小學(xué)生的生活感悟能力、觀察能力與學(xué)習(xí)能力的不同都會影響他們寫作能力的形成與提升。為了促進小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師則應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以小組合作教學(xué)活動給小學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的機會，使其在同伴合作與探究中總結(jié)出寫出一篇好作文的技巧與規(guī)律。本文將從以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為后盾兩個層面分析以小組合作促使小學(xué)語文作文實現(xiàn)生本教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、生本教育、小組合作、作文教學(xué)、策略分析

生本教育是針對傳統(tǒng)的“師本教育”來說的。師本教育是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，教師是知識的代言人，是課堂教學(xué)活動的掌控者，學(xué)生只能逐一記錄教師所提供的板書與筆記，然后在課后機械記憶。這種模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，無法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，生本教育不同。生本教育是以學(xué)生為中心，重新規(guī)定了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與作用，指出是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃茏鳛榻M織小學(xué)語文作文教學(xué)活動的起點與終點，讓每個小學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中提升自身的寫作能力。小組合作是讓小學(xué)生以小組形式參與語文作文寫作任務(wù)，使其在合作與集體智慧中發(fā)展個人寫作才華的教學(xué)形式，能夠保證小學(xué)語文作文教學(xué)面向所有的小學(xué)生，是實現(xiàn)生本教育的好方法。為此，小學(xué)語文教師則應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)活動組織生本化的作文教學(xué)，全面提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)

雖然小組合作學(xué)習(xí)活動的基本形式便是“合作”，但是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)并不沖突。相反，合作學(xué)習(xí)十分看重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，有效的合作學(xué)習(xí)活動必然是建立在小學(xué)生獨立的個人思考與自主探究的基礎(chǔ)之上的。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的個人寫作才能，讓小學(xué)生自主完成議題、構(gòu)思、作文大綱等作文學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作探究積累豐富的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，便于每個小學(xué)生都能在小組探討中提出個人觀點。從這個層面來講，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是組織小組合作學(xué)習(xí)活動的前提條件與基本保障。

即便以小組合作模式組織小學(xué)語文作文教學(xué)，但是小學(xué)生依然要根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與觀察結(jié)果寫下一篇作文，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要。在“寫一處景觀”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生自行確定作文選題，寫下作文大綱，展示個人寫作思路。筆者將本輪寫作任務(wù)的周期定為一周，即小學(xué)生可以隨機在生活中、校園中選取自己感興趣的景觀，觀察景觀特點，以隨筆形式寫下自己的觀察感悟，整理資料，然后在作文本生寫下作文大綱，以及自己準(zhǔn)備使用的修辭手法、寫作手法。比如，有一個小學(xué)生便在大綱中寫下“從遠及近觀察景物”、“以擬人手法描寫景物，增加景物的趣味性”等關(guān)鍵詞，然后便根據(jù)自己的寫作意圖完成了作文寫作任務(wù)。如此一來，便可為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為后盾

待小學(xué)生完成了個人構(gòu)思與大綱設(shè)計之后，教師便要讓將具有不同智能優(yōu)勢的小學(xué)生組成一個小組，使小學(xué)生從多個角度分析作文寫作任務(wù)的完成方法，從每個組員所使用的修辭手法、寫作手法、篇章布局特點等多個角度分析本組組員的作文質(zhì)量，整合集體智慧，為每個小組組員提出修改作文的良好建議。雖說寫作文是個性化的學(xué)習(xí)行為，但是小學(xué)生卻可通過合作交流與探究產(chǎn)生寫作靈感，在他人的幫助下完善作文框架，細化作文內(nèi)容，保證每個小學(xué)生的作文質(zhì)量都能得到進一步的優(yōu)化與提升。

就如在“學(xué)寫觀察日記”一課中，筆者便鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)觀察日記的寫作技巧，希望學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所寫的觀察日記，全組就每個成員的觀察日記進行點評。就如有一個學(xué)習(xí)小組以動物作為觀察日記的主要內(nèi)容，全員就自己家中寵物的生活習(xí)慣與成長習(xí)性作為觀察日記的寫作素材。然后，待觀察周期結(jié)束之后，小組需就本組組員所寫的觀察日記展開合作探討，就日記的格式、日記內(nèi)容的趣味性與流暢性、日記中是否有錯別字與語病錯誤等進行點評，學(xué)生需根據(jù)組員意見進行修改，完善日記內(nèi)容。在組內(nèi)探究中，小組也可選出本組組員最喜歡的觀察日記，以便激勵學(xué)生，使其對語文寫作產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗很少，多數(shù)語文教師并不相信小學(xué)生的評價能力與反思能力。在未來的語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視小學(xué)生的寫作能力，解放小學(xué)生的天性與思想，讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的寫作思路與常用技巧，促使小學(xué)生實現(xiàn)異步成長，改善小學(xué)語文作文教學(xué)被動低效的單一局面。

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