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        以小組合作促使小學(xué)語文作文實現(xiàn)生本教育的途徑分析

        2018-12-20 10:41:02黃佩妍
        贏未來 2018年17期
        關(guān)鍵詞:小組合作作文教學(xué)小學(xué)語文

        黃佩妍

        摘要:作文是小學(xué)語文教學(xué)難題,需要小學(xué)生掌握充足的寫作技巧,以書面形式表達個人真情實感。每個小學(xué)生的生活感悟能力、觀察能力與學(xué)習(xí)能力的不同都會影響他們寫作能力的形成與提升。為了促進小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性,小學(xué)語文教師則應(yīng)堅持以學(xué)生為本,以小組合作教學(xué)活動給小學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的機會,使其在同伴合作與探究中總結(jié)出寫出一篇好作文的技巧與規(guī)律。本文將從以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為后盾兩個層面分析以小組合作促使小學(xué)語文作文實現(xiàn)生本教育的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文、生本教育、小組合作、作文教學(xué)、策略分析

        生本教育是針對傳統(tǒng)的“師本教育”來說的。師本教育是以教師為中心的傳統(tǒng)教育,教師是知識的代言人,是課堂教學(xué)活動的掌控者,學(xué)生只能逐一記錄教師所提供的板書與筆記,然后在課后機械記憶。這種模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,無法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,生本教育不同。生本教育是以學(xué)生為中心,重新規(guī)定了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與作用,指出是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃茏鳛榻M織小學(xué)語文作文教學(xué)活動的起點與終點,讓每個小學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中提升自身的寫作能力。小組合作是讓小學(xué)生以小組形式參與語文作文寫作任務(wù),使其在合作與集體智慧中發(fā)展個人寫作才華的教學(xué)形式,能夠保證小學(xué)語文作文教學(xué)面向所有的小學(xué)生,是實現(xiàn)生本教育的好方法。為此,小學(xué)語文教師則應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)活動組織生本化的作文教學(xué),全面提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

        一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)

        雖然小組合作學(xué)習(xí)活動的基本形式便是“合作”,但是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)并不沖突。相反,合作學(xué)習(xí)十分看重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果,有效的合作學(xué)習(xí)活動必然是建立在小學(xué)生獨立的個人思考與自主探究的基礎(chǔ)之上的。因此,在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師應(yīng)以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo),充分發(fā)揮小學(xué)生的個人寫作才能,讓小學(xué)生自主完成議題、構(gòu)思、作文大綱等作文學(xué)習(xí)任務(wù),為合作探究積累豐富的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗,便于每個小學(xué)生都能在小組探討中提出個人觀點。從這個層面來講,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是組織小組合作學(xué)習(xí)活動的前提條件與基本保障。

        即便以小組合作模式組織小學(xué)語文作文教學(xué),但是小學(xué)生依然要根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與觀察結(jié)果寫下一篇作文,所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要。在“寫一處景觀”一課中,筆者便鼓勵小學(xué)生自行確定作文選題,寫下作文大綱,展示個人寫作思路。筆者將本輪寫作任務(wù)的周期定為一周,即小學(xué)生可以隨機在生活中、校園中選取自己感興趣的景觀,觀察景觀特點,以隨筆形式寫下自己的觀察感悟,整理資料,然后在作文本生寫下作文大綱,以及自己準(zhǔn)備使用的修辭手法、寫作手法。比如,有一個小學(xué)生便在大綱中寫下“從遠及近觀察景物”、“以擬人手法描寫景物,增加景物的趣味性”等關(guān)鍵詞,然后便根據(jù)自己的寫作意圖完成了作文寫作任務(wù)。如此一來,便可為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        二、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為后盾

        待小學(xué)生完成了個人構(gòu)思與大綱設(shè)計之后,教師便要讓將具有不同智能優(yōu)勢的小學(xué)生組成一個小組,使小學(xué)生從多個角度分析作文寫作任務(wù)的完成方法,從每個組員所使用的修辭手法、寫作手法、篇章布局特點等多個角度分析本組組員的作文質(zhì)量,整合集體智慧,為每個小組組員提出修改作文的良好建議。雖說寫作文是個性化的學(xué)習(xí)行為,但是小學(xué)生卻可通過合作交流與探究產(chǎn)生寫作靈感,在他人的幫助下完善作文框架,細化作文內(nèi)容,保證每個小學(xué)生的作文質(zhì)量都能得到進一步的優(yōu)化與提升。

        就如在“學(xué)寫觀察日記”一課中,筆者便鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)觀察日記的寫作技巧,希望學(xué)生在小組內(nèi)分享自己所寫的觀察日記,全組就每個成員的觀察日記進行點評。就如有一個學(xué)習(xí)小組以動物作為觀察日記的主要內(nèi)容,全員就自己家中寵物的生活習(xí)慣與成長習(xí)性作為觀察日記的寫作素材。然后,待觀察周期結(jié)束之后,小組需就本組組員所寫的觀察日記展開合作探討,就日記的格式、日記內(nèi)容的趣味性與流暢性、日記中是否有錯別字與語病錯誤等進行點評,學(xué)生需根據(jù)組員意見進行修改,完善日記內(nèi)容。在組內(nèi)探究中,小組也可選出本組組員最喜歡的觀察日記,以便激勵學(xué)生,使其對語文寫作產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

        總而言之,在小學(xué)語文作文教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗很少,多數(shù)語文教師并不相信小學(xué)生的評價能力與反思能力。在未來的語文作文教學(xué)中,教師應(yīng)該正視小學(xué)生的寫作能力,解放小學(xué)生的天性與思想,讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的寫作思路與常用技巧,促使小學(xué)生實現(xiàn)異步成長,改善小學(xué)語文作文教學(xué)被動低效的單一局面。

        參考文獻:

        [1]趙明志.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[A].國家教師科研專項基金科研成果(華聲卷 2)[C].2015:2.

        [2]王子英.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[D].長沙:東北師范大學(xué),2010.

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