摘要:眾多研究表明,高中生在二語習(xí)得,主要是英語學(xué)習(xí)方面普遍存在動(dòng)力不足現(xiàn)象,而情感因素會(huì)很大程度影響學(xué)習(xí)效果。本文將從外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系入手,進(jìn)而提出一些操作性較強(qiáng)的授課建議,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣,促成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成。
關(guān)鍵詞:高中生,二語習(xí)得,外部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)
高中生二語習(xí)得,尤其是英語學(xué)習(xí),一直是高中教學(xué)任務(wù)中的重中之重。在影響學(xué)生英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)的眾多因素當(dāng)中,情感因素一直是近年研究的一個(gè)主要方向。在情感因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又占主導(dǎo)地位。動(dòng)機(jī)的一種常見分類方法就是外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本文將通過由探討學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的缺失,引出外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激作用,并進(jìn)一步提出英語教學(xué)實(shí)踐中的啟發(fā)。
一、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系
根據(jù) Deci 和 Ryan(1985)的理論,動(dòng)機(jī)被分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自其自身,例如對(duì)所學(xué)科目本身的濃厚興趣,強(qiáng)烈的效能感和求知欲等等,外部動(dòng)機(jī)則是指以教師為主體的外部因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)的刺激,具體可以分為學(xué)校環(huán)境,教材內(nèi)容,教師性格,教師授課風(fēng)格,社會(huì)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的要求等。
姚曉靜,(2012)指出,語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。并且根據(jù)Taylor 等(2014)的對(duì)于加拿大學(xué)生為期一年的研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是唯一一種對(duì)學(xué)習(xí)成績有持續(xù)不斷影響力的動(dòng)機(jī)。但是今年大量研究表明,我國高中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)一種不斷衰退狀態(tài)。(劉宏剛,陳平平,2007;劉建華,2011;于佳凝,2011)
二、外部動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成
在研究外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)關(guān)系時(shí),(張劍,郭德俊,2003)有機(jī)辯證原理論表明外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的程度是基本的心理需要得到支持程度的函數(shù)。當(dāng)個(gè)體將自己的成功與外界環(huán)境聯(lián)系在一起的時(shí)候,即可將外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師作為教學(xué)工作的主要實(shí)施者,承擔(dān)著刺激學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要角色。所以以教師和學(xué)校為主體的外部動(dòng)機(jī),在語言學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)生成上起著至關(guān)重要的作用。
三、對(duì)于高中英語教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)
1.有效幫助學(xué)生形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因。
幫助學(xué)生建立一種正確的歸因概念,即成績的進(jìn)步是由大量的學(xué)習(xí)時(shí)間投入以及正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的,這些因素是內(nèi)部的穩(wěn)定的并且可控的。而成績退步是由外界的不可控因素導(dǎo)致的。正確的歸因會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一種可控感,使學(xué)生相信,只要自己努力,成績就會(huì)提高。在成績提高之后,教師也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的持續(xù)鼓勵(lì),使學(xué)生即使在成績出現(xiàn)暫時(shí)波動(dòng)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感,仍然有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.教師應(yīng)該注重情感因素對(duì)于英語教學(xué)的影響,建立活潑親切的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境。
焦慮是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,師生互動(dòng)形式,教師對(duì)于語言的態(tài)度,是影響學(xué)生焦慮水平的重要指標(biāo)。這就要求,教師不應(yīng)采用權(quán)威專斷試的家長式教學(xué)風(fēng)格,一味填鴨式傳授知識(shí),而應(yīng)該采取引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語法知識(shí)及語言現(xiàn)象。
3.教學(xué)過程中要注意移情作用,體會(huì)目標(biāo)語言背后的文化。
教師在課堂授課過程中,除教授語法與詞匯知識(shí)之外,要經(jīng)常向?qū)W生滲透英語國家的文化,可以以閱讀材料的形式,使用多媒體播放文化相關(guān)影片的形式,情景重現(xiàn)的形式,這些文化最好是積極正面有吸引力的,這樣可以讓學(xué)生在接觸初期產(chǎn)生理解和認(rèn)同感,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中常見的一種啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式??梢圆捎梅纸M討論,競賽等形式,使學(xué)生在與其他學(xué)生交流和互動(dòng)中,產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞,或?yàn)橐粋€(gè)共同的任務(wù)目標(biāo)而努力。如果競賽結(jié)果良好,可以極大的促進(jìn)學(xué)生興趣的形成,有效將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
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[6]劉建華. 2011. 高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究 [J]. 海外英語, (12): 47–48
作者簡介:
惠菲,畢業(yè)院校:英國愛丁堡大學(xué),專業(yè):教育學(xué)碩士。