羅舉旗

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教師的主要教學(xué)任務(wù)就是開展素質(zhì)教育。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要學(xué)科，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“主力”。因此，小學(xué)語文教師就需要采用更加有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先將分析文本細讀的現(xiàn)狀，詳細闡述在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀的具體措施，希望可以為廣大語文教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；文本細讀

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要科目，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有著十分重要的影響。而閱讀教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)的主要課程，小學(xué)語文教師就要開展有效的教學(xué)活動，積極的將文本細讀融入其中，使學(xué)生不僅可以學(xué)會各種語文知識，還可以提升其綜合素質(zhì)，促進小學(xué)生的全面成長。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的現(xiàn)狀

（一）教師過多解讀

現(xiàn)如今有很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，為了使學(xué)生可以獲取更豐富的知識，往往會過多的解讀文章內(nèi)容，通常會從多個角度，對文章開展全方位的解讀。雖然這樣可以方便學(xué)生理解文章內(nèi)容，但是不利于提升學(xué)生閱讀能力的成長，并且教師的講解也并不能讓學(xué)生對文章有深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解過于淺薄，這也剝奪了學(xué)生閱讀思考的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也僅僅只是在被動的進行學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀水平也無法獲得成長[1]。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生由于好奇心強，通常都很喜歡聽故事、讀故事，這就為開展閱讀課提供了便利。但是，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然平常在家都會閱讀一些課外書籍，然而這些學(xué)生僅僅是通過閱讀打發(fā)時間，學(xué)生并不是真正的喜歡閱讀、樂于閱讀。這就需要教師可以在教學(xué)中對學(xué)生正確的進行引導(dǎo)，有效的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生可以真正的愛上閱讀，才可以有效的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀的具體措施

（一）尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

新課程改革要求現(xiàn)代的教師要使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師要起到良好的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)之中，增強學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師不能直接的告訴學(xué)生答案，而是要巧妙對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，才可以切實的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，教師在應(yīng)用文本細讀的過程中，還要對學(xué)生提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟和思考。

例如，在教學(xué)《月球之謎》（人教版三年級語文下冊）這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章之后，就可以對學(xué)生提出這樣的問題：“這篇文章叫‘月球之謎，那么文章中哪些段落體現(xiàn)了月球上的未解之謎呢？”然后，教師再鼓勵學(xué)生去閱讀一遍文章，這樣讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而加深學(xué)生對文章的理解，學(xué)生也可以找到問題的答案，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性，大幅提高了文本細讀的質(zhì)量[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“興趣是學(xué)生最好的老師”，這是一句眾所周知的名言，這句話充分的說明了興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，就要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維模式等綜合情況，有效的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。并且，教師在應(yīng)用文本細讀時，要可以仔細的分析文章主旨，從而能夠?qū)ξ恼轮髦加兄_的認識，這樣就可以有效的探究作者的寫作意圖。教師再引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路去學(xué)習(xí)，就可以起到事半功倍的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的關(guān)鍵段落，使學(xué)生可以感受到大榕樹美麗、壯觀的景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)全文的內(nèi)容，學(xué)生就可以切實的理解什么是“鳥的天堂”。通過這樣的方式開展教學(xué)可以使學(xué)生深入的了解文章，可以感受到閱讀的獨特魅力，擁有對閱讀的興趣。

（三）結(jié)合教材的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解

小學(xué)生語文教材中的各種文章可以說都是“精雕細琢”的美文，經(jīng)過了作者良好的藝術(shù)加工，這就使得各種文章?lián)碛兄譂夂竦乃囆g(shù)氣息。而在文章中有兩個方面會體現(xiàn)著藝術(shù)氣息，分別是在文章語言特色方面以及文章的表述方式方面。因此，小學(xué)語文教師在應(yīng)用細讀文本時，就要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的說明方法以及修辭手段，從而加深學(xué)生對文章的理解。并且，教材中每一篇文章都有著十分獨特的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的語言特色，可以有效提升學(xué)生的欣賞能力以及審美能力。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生品讀各種語言特色的文章，讓學(xué)生可以充分的感受各種作者所表現(xiàn)出的不同情感，這樣就可以使學(xué)生在閱讀中，可以對文章有更深層次的理解，提升學(xué)生的閱讀能力[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。因此，教師就要積極的應(yīng)用文本細讀開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)生可以真正的喜歡上閱讀，從而可以積極的主動進行閱讀，切實的提升小學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面成長。.

參考文獻：

[1].李藝娜. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略分析[J]. 作文成功之路（下）， 2017（7）：55-55.

[2].郭艷平. "文本細讀法"在小學(xué)語文 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 軟件：電子版， 2017（6）：29-29.

[3].吳瓊. 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于文本細讀的運用探討[J]. 儷人：教師， 2016（15）：21-21.