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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作有機(jī)融合的探究

        2018-12-20 08:43:04任海琴
        贏未來 2018年24期
        關(guān)鍵詞:遷移寫作閱讀

        任海琴

        摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育教學(xué)和其他科目教學(xué)的基礎(chǔ),因此學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要,但是在實(shí)際教學(xué)中寫作和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要想促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的提升,就必須將兩者有機(jī)的融合,這樣才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)并獲得雙贏。

        關(guān)鍵詞:閱讀;寫作;現(xiàn)狀;策略;培養(yǎng);發(fā)展;遷移

        前言:一直以來讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),并且兩者之間相互作用。目前隨著教育改革的不斷深入,要想將高效課堂進(jìn)一步創(chuàng)建,教師就必須將掌握、理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀并重,有機(jī)結(jié)合讀寫訓(xùn)練,將學(xué)生閱讀面拓展的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升,從而創(chuàng)造共贏,目前該學(xué)習(xí)目標(biāo)也是高年級(jí)語(yǔ)文教師所要思考和解決的重點(diǎn)問題。

        一,閱讀與寫作在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀。

        目前在學(xué)科整合與教材改革的推進(jìn)下,也進(jìn)一步拓展了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的空間,將學(xué)生閱讀量增加的同時(shí),也將閱讀路徑進(jìn)一步拓展,在此前提下,大幅度提升學(xué)生的寫作能力應(yīng)該是必然的,然而事實(shí)上并非如此。就目前學(xué)生的整體寫作能力而言依舊相當(dāng)滯后,距離理想的寫作水平依舊相隔甚遠(yuǎn),受語(yǔ)言和詞匯匱乏等因素的影響,使得在實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了排斥和抵觸心理。而究其根本原因則是由于在教學(xué)過程中寫作與閱讀分離所致。一般學(xué)生在閱讀的時(shí)候并未養(yǎng)成列提綱、批注和筆記的習(xí)慣,即便筆記記錄了,也是局限于板書的抄錄,并且在此期間也缺乏教師的引導(dǎo)。除此之外在寫作訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生的動(dòng)口意識(shí)不足,并且動(dòng)筆畏難問題普遍存在,即便老師將多樣化的教學(xué)手段引進(jìn),也很難將學(xué)生的寫作積極性和能力提升。事實(shí)上寫作與閱讀的最終目標(biāo)就是鍛煉語(yǔ)文能力,治愈加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的累積和理解,才能將語(yǔ)言文字更好的應(yīng)用,再加上兩者在關(guān)系上千絲萬縷。因此只有不斷的整合與融合寫作與閱讀,才能將小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的成效顯著提升,將高分低效的情況有效避免。

        二.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融合寫作與閱讀的策略

        1.以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘,將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建。目前隨著現(xiàn)代化技術(shù)的日益成熟,使其在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,并且基于現(xiàn)代化技術(shù)具有先進(jìn)性、實(shí)時(shí)更新等特點(diǎn),使得廣受廣大師生的青睞?;诖耍谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須將該優(yōu)勢(shì)應(yīng)用,將教育資源適度開發(fā)和選擇,將學(xué)生實(shí)踐能力保留的同時(shí),也將多媒體的價(jià)值體現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代化技術(shù)合理應(yīng)用,并與學(xué)生的需求相結(jié)合將信息技術(shù)引進(jìn),為寫作和閱讀的一體化實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

        2.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。

        對(duì)于語(yǔ)文教材而言,文章體裁是各單元的劃分依據(jù),因此在教學(xué)中可將單元中典型的課文作為重點(diǎn),其余的課文則以小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的形式開展。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能依據(jù)自身情況將文中的生字詞標(biāo)出,之后進(jìn)行寫、查、讀,將自主學(xué)習(xí)方法掌握的同時(shí)也初步了解課文。再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo),并在學(xué)生的寫作中反饋課堂學(xué)習(xí),從

        而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和課外閱讀的拓展,以討論和交流的形式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神發(fā)揮,將大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探討和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍形成,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和分析理解能力的培養(yǎng)與提升。

        3.閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫相結(jié)合。要想將學(xué)生的寫作水平顯著提升,使其掌握移花接木的技巧是關(guān)鍵,通常課文具有典型的寫法、鮮明的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的文句,因此在教學(xué)中教師必須將以上優(yōu)勢(shì)發(fā)揮,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀引導(dǎo),之后再將"移花接木"式的仿寫實(shí)施,幫助學(xué)生舉一反三,從而實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的無縫對(duì)接。再者就是進(jìn)行改寫訓(xùn)練,也就是要求學(xué)生重新表達(dá)、組合和改造文本語(yǔ)言,這樣不僅能將學(xué)生對(duì)文本的感知程度獲得,同時(shí)還能將語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)創(chuàng)造,從而實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)。如改寫文體換位和角色換位等,通常前者廣泛應(yīng)用于劇本和詩(shī)歌中,后者多用于課文任務(wù)的設(shè)想等,通過該手段不僅能將學(xué)生的思維拓展,還能結(jié)合讀寫,讓學(xué)生真正的感受課本中的生活,從而對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣。還有就是加強(qiáng)閱讀后的縮寫和擴(kuò)寫練習(xí),以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。最后就是讀后的續(xù)寫,也就是在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維,使其發(fā)展與文本相符,同時(shí)還將自身想象融入,從而為文章增添華彩,實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)。

        4.開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和知識(shí)的遷移。也就是將綜合性運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)施,使其有機(jī)整合小組合作與知識(shí)探究,并在寫作中反饋閱讀。通過文章題材的回顧幫助學(xué)生將寫作方法明確,并將自身寫作中遇到的問題指出和歸類,之后小組探討,將解決的對(duì)策找出,以此來幫助學(xué)生將基本作文輪廓明確,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將寫作實(shí)施。對(duì)于成稿的作文進(jìn)項(xiàng)互改和互評(píng),使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并將范文的優(yōu)缺點(diǎn)明確,最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。因此,在整個(gè)教學(xué)中都貫穿了寫作、研究討論、閱讀,并且通過該模式的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生收獲能力和知識(shí),還能實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互促進(jìn)

        與知識(shí)的遷移。

        5.結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué)。目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的素材均與生活密切相關(guān),無小說題材,因此在進(jìn)行題材選擇的時(shí)候,必須保證選材的合理性,不宜太廣,而應(yīng)以小見大,結(jié)合生活實(shí)際和細(xì)節(jié),并從中獲得啟示和哲理。因此教師可將一些引導(dǎo)和針對(duì)性提問給出,身的觀察力增強(qiáng),從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟,從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

        結(jié)語(yǔ):

        通過以上的探討我們了解到目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中寫作與閱讀的開展具有一定的獨(dú)立性,為有機(jī)融合,致使目前小學(xué)生的實(shí)際寫作和閱讀能力差強(qiáng)人意,因此要想將以上問題改善,就必須以現(xiàn)代化技術(shù)將寫作與閱讀資源充分挖掘,將良好的寫作環(huán)境創(chuàng)建,結(jié)合寫作選材與閱讀教學(xué),開展應(yīng)用性自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和知識(shí)的遷移,閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫相結(jié)合,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo),促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮和閱讀分析能力的培養(yǎng)。

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