羅秀娟

摘要：在新課改的推行下，我們越來越注重學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也看到了每個學(xué)生之間的差異，他們都是獨特的人，具有獨立意識的個體。在小學(xué)數(shù)課堂中，使用問題教學(xué)的方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，同時每一個問題就像是一條牽引繩，讓學(xué)生朝著正確的目標(biāo)去發(fā)展?？傊?，問題的分層處理，是對不同層次學(xué)生的負(fù)責(zé)表現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)班級整體實力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；分層教學(xué)

教育事業(yè)的不斷發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平得到了很大的提升，同時教師也開始關(guān)注于教學(xué)方式的創(chuàng)新。將問題教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要方式，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生自主探究知識的能力，也能夠每個層次的學(xué)生都得到知識的滿足。我們不能按照統(tǒng)一的教學(xué)模式對待每一個學(xué)生，更不應(yīng)該讓每一個學(xué)生都處在相同的模式中，否則只會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用問題分層的方式，是值得提倡的。

一、問題：激發(fā)學(xué)生思考

我們常說：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的初步階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課堂中，數(shù)學(xué)教師利用一個又一個問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，小學(xué)生的身心發(fā)展決定了他們具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，極度地希望他人能夠認(rèn)可自己，因此問題教學(xué)的方式，也是讓學(xué)生展示自我，得到認(rèn)可的重要途徑。

例如，教師在教授“有余數(shù)的除法”時，首先用可以整除的除數(shù)進(jìn)行引入，比如我們都知道15÷5=3，但是如果15÷4=？，這是第一個問題，引入學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生們在嘗試的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的研讀，了解相關(guān)的知識，才能夠真正地解出15÷4=3......3，那么此時教師可以向?qū)W生再次提出，為什么15÷4不可以等于2......7？該問題讓學(xué)生再次陷入到思考中，同時教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，先自己進(jìn)行獨立的知識探索，然后再與教師進(jìn)行探討，最終得出最后的余數(shù)不可以超過除數(shù)。

二、分層：尊重學(xué)生差異

在一個整體中，每一個個體不可能是完全一樣的存在，更何況是正在發(fā)展與發(fā)育的小學(xué)生。分層教學(xué)的方式主要是針對班級中層次不一的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生在課堂中都能夠“吃得飽”。那么，如何在教學(xué)實行分層教學(xué)？首先教師應(yīng)該充分地了解班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，事先在心里將他們進(jìn)行一個層次的劃分，然后在教學(xué)的過程，針對不曾層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同程度的教學(xué)目標(biāo)，最后讓每一個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的提升。

例如，教師在講授“小數(shù)乘法與除法”時，首先應(yīng)該整體性地向?qū)W生教學(xué)內(nèi)容，然后提出一個問題，比如：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師給你們一套練習(xí)題，大家進(jìn)行獨立的計算，然后在組內(nèi)進(jìn)行互評?！毙〗M內(nèi)的學(xué)生層次也是各有不同，當(dāng)基礎(chǔ)好的學(xué)生寫完之后，可以對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行檢查，同時幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行改正，既能夠鞏固自身的知識系統(tǒng)，也能夠幫助同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)實力的提升，最終完成整個小組的進(jìn)步。層次教學(xué)不只是教師，學(xué)生之間也可以互相地幫助，取長補(bǔ)短，拉近同學(xué)關(guān)系的同時也能夠提升數(shù)學(xué)成績。

三、實現(xiàn)整體進(jìn)步

新課標(biāo)要求全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨立處理問題的能力，從而有效地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績。教師在進(jìn)行問題的分層設(shè)置時，首先應(yīng)該合理地把握問題提出的方式，保證問題的深度，每一個問題都能夠帶著知識的內(nèi)涵，從而保障能夠提升學(xué)生的知識探索能力。然后針對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同程度的問題，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠得到提升，同時也會幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)自信心。最后問題的提出應(yīng)該具有一定的趣味性，吸引學(xué)生進(jìn)行思考與回答，難度應(yīng)該適中，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生打“退堂鼓”。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”時，可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行授課，然后再向?qū)W生提出不同層次的問題。比如：“在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會有抽獎活動，那么抽獎人數(shù)越多，一個分?jǐn)?shù)的什么越大？”面對該問題，教師應(yīng)該找基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答，該學(xué)生回答說“人數(shù)越多分母越大”，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，老師繼續(xù)問：“那如果是獎的數(shù)量越多，那么什么越大？”有了前一個問題作為鋪墊，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行問題的回答?？傊?，問題的分層主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，是實現(xiàn)整體進(jìn)行的重要途徑。

總而言之，新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分地尊重。問題教學(xué)與分層教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)了因材施教，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而將整個數(shù)學(xué)課堂的效率不斷向上提升。最后，數(shù)學(xué)科目對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都十分重要，教師與學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注，實現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)能力的提升。

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