摘 要：當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)各地如火如荼開(kāi)展之時(shí)，教學(xué)的“有效性”則成為了人們所關(guān)注的話(huà)題。而語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”則成為語(yǔ)文教師的心病。從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，普遍存在教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足等問(wèn)題。中職學(xué)校情況更為嚴(yán)重。而今教育要求“有效教學(xué)”，這就給予中職語(yǔ)文教師提出了一更大挑戰(zhàn)。因而只有真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生需求，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極探索有效的教學(xué)模式才是改變語(yǔ)文課堂中耗低效現(xiàn)象的根本。本文旨在通過(guò)對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出存在的問(wèn)題，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)以及參考國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的研究，尋求在新課程理念下提升語(yǔ)文有效教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；有效教學(xué)

這幾年在新課改的推動(dòng)下，社會(huì)各方對(duì)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的意義有了一定了解，雖然有了一定的實(shí)踐活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)，但是發(fā)展仍然比較緩慢。當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)各地如火如荼開(kāi)展之時(shí)，教學(xué)的“有效性”則成為了人們所關(guān)注的話(huà)題。而語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”則成為語(yǔ)文教師的心病。只有真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生需求，真正做到師生在課堂上有效互動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在新課程的理念下分開(kāi)放自己的教學(xué)思想，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓中職學(xué)生也能愉快學(xué)習(xí)。

一、有效教學(xué)理念含義及背景

“有效教學(xué)”是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師教學(xué)后，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的具體的進(jìn)步。在這里，學(xué)生獲得的進(jìn)步被作為是教學(xué)有否成效的唯一指標(biāo)。這里并不是說(shuō)教學(xué)的成效，單單是指教師教學(xué)的能力或者用心程度，更多的是指學(xué)生學(xué)到的多少或者好壞。而無(wú)效的教學(xué)則是指學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或者沒(méi)有收獲，與教師教學(xué)的認(rèn)真程度無(wú)關(guān)。盡管老師也努力的教學(xué)，學(xué)生也很刻苦學(xué)習(xí)，但沒(méi)有進(jìn)步也被認(rèn)為是無(wú)效教學(xué)。可見(jiàn)，有效教學(xué)的目標(biāo)是提高教師工作成效的理念。核心思想是教學(xué)的效益。

“有效教學(xué)”（efective teaching）這一理念的產(chǎn)生是源于西方在20世紀(jì)上半葉所開(kāi)展的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，由于受到來(lái)自美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，在經(jīng)過(guò)教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，“有效教學(xué)”在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中得到了廣泛的使用。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前中職教育教學(xué)中語(yǔ)文仍然是一門(mén)不可或缺的學(xué)科。語(yǔ)文在中職課程中稱(chēng)為文化基礎(chǔ)課，因此兼有打文化基礎(chǔ)和促進(jìn)職業(yè)能力提升的雙重重人。而目前，我校學(xué)生分為創(chuàng)新班和技能班兩個(gè)層面，創(chuàng)新班的學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定參加四川省單招考試，更多注重升學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的要求較高。技能班側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到社會(huì)各個(gè)企業(yè)參加就業(yè)，因而對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的要求稍低一些，更多的是語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)不同，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)也不同，但有一點(diǎn)是相同的，就是教育教學(xué)的有效性。

（一）課堂教學(xué)模式化

雖然在新課程改革發(fā)展的幾年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改進(jìn)，增加了趣味性和與學(xué)生的互動(dòng)。但是在我國(guó)的許多中職仍然存在課堂教學(xué)模式化的問(wèn)題。新課程要求教師盡快實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授型”向“智能型”“科研型”轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)還不能適應(yīng)，或者說(shuō)還需要一個(gè)過(guò)程，尤其是語(yǔ)文教師。許多的中職語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的過(guò)程仍然遵循著應(yīng)試教育內(nèi)容的步驟進(jìn)程，簡(jiǎn)單介紹文章作者、進(jìn)行段落劃分，最后教師對(duì)文章進(jìn)行分析，概括出其中的中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)?；蛘呔褪莻鹘y(tǒng)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，學(xué)生死記硬背。

（二）教師難以有效開(kāi)展師生互動(dòng)

一部分中職語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念影響，習(xí)慣于使自己成為課堂的中心。不適應(yīng)新推出的教學(xué)方法，不少的教師是屬于“應(yīng)試教育”體制下的“產(chǎn)物”。當(dāng)前新課程下，要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。如今在新課程的實(shí)施下，語(yǔ)文教師們又一窩蜂地開(kāi)始追捧討論、合作學(xué)習(xí)。比如，在新課程公開(kāi)示范課時(shí)，有的老師為了展示教學(xué)風(fēng)貌，完成既定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)不及讓學(xué)生很好地接觸文本、品味言語(yǔ)，就急忙進(jìn)入合作討論，又匆忙的結(jié)束討論，這樣的討論實(shí)則就是“偽討論”。沒(méi)有給學(xué)生去自主思考、熟悉課本、積累知識(shí)的和空間時(shí)間，沒(méi)有真正重視起學(xué)生的主體地位，片面追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形勢(shì)。互動(dòng)也就只是“互動(dòng)”。

（三）脫離實(shí)際，與中職教學(xué)要求不符

一些中職學(xué)校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)脫離實(shí)際生產(chǎn)，不符合企業(yè)和社會(huì)的需求，忽視了與外界的溝通，原因在于不少中職教育者采取關(guān)門(mén)主義思想，缺乏與社會(huì)、企業(yè)之間溝通，嚴(yán)重脫離社會(huì)、企業(yè)。同樣，中職語(yǔ)文也脫離實(shí)際，中職學(xué)生是一群動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式脫離了他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)不起學(xué)生興趣。缺乏適合中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)就只是 “語(yǔ)文教學(xué)”。

三、新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)有效性對(duì)策及建議

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是課堂中的教學(xué)氣氛，同時(shí)也是指整個(gè)校園的文學(xué)氛圍。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被局限在課本知識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以來(lái)自于許多的地方，課外書(shū)本，甚至是生活的方方面面。我們的教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行暢想，大膽質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。中職語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行暢想，大膽質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。創(chuàng)造開(kāi)放性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不一味地追求分?jǐn)?shù)，或者規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更多地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。無(wú)論是在課堂內(nèi)外教師都要保持熱情，用自己的魅力和激情感染學(xué)生。積極舉辦校園文化活動(dòng)，能夠讓師生及時(shí)掌握與學(xué)校相關(guān)的最新發(fā)現(xiàn)、成果、技術(shù)等，展示具有學(xué)校特色的校園文化。提高學(xué)校師生的創(chuàng)新力，讓中職老師熱愛(ài)教學(xué)，讓中職學(xué)生也熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

語(yǔ)文師生要做到互動(dòng)有效教學(xué)，這就要求教師本身要樹(shù)立起比較明確的教學(xué)理念，要以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)的依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破學(xué)科、知識(shí)限制，做好校本課程開(kāi)發(fā)工作，增進(jìn)師生交流溝通，主動(dòng)親近學(xué)生，經(jīng)常聊心得，談感受，師生之間要建立起良好關(guān)系，中職學(xué)生最需要的情感的關(guān)注。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，敢于嘗試，探索多樣的教學(xué)方式方法。例如，天氣晴朗的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生到校園某一角讀《詩(shī)經(jīng)》，在大自然的懷抱里學(xué)習(xí)，感受不一樣的詩(shī)歌韻味和情懷。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效有趣，讓教學(xué)告別枯燥無(wú)味，讓學(xué)習(xí)印象深刻，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得樂(lè)趣。當(dāng)然，教師也需要經(jīng)常進(jìn)行反思，與教師同事交流經(jīng)驗(yàn)感受，與學(xué)生溝通想法，堅(jiān)定不移地探索語(yǔ)文有效教學(xué)的新道路。

（三）加強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)行交流

學(xué)校結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展具有較強(qiáng)的職業(yè)性的校園文化活動(dòng)，不斷提高 學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)、能力。校園文化的建設(shè)不僅僅局限在校內(nèi)部開(kāi)展，同時(shí)需要積極同外校、社會(huì)、企業(yè)等進(jìn)行交流，加快教育教學(xué)工作的發(fā)展。比如說(shuō)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、崗位練兵、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)作等，了解它們對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)需求，做到與社會(huì)俱進(jìn)。也可以與兄弟學(xué)校開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流合作，不僅是學(xué)校教師之間的文學(xué)交流，也可以是學(xué)校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。根據(jù)學(xué)生實(shí)際程度，深入研究語(yǔ)文教材，以提升教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建起語(yǔ)文課堂師生的有效互動(dòng)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，需要我們廣大老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，敢于大膽嘗試，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，與學(xué)生溝通想法，探索互動(dòng)教學(xué)新道路，力求在較短的時(shí)間里更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成既定的教學(xué)任務(wù)、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：任國(guó)群（1986.10- ），女，四川合江人，全日制本科，中二，研究方向：教育教學(xué)。