楊彬

摘要：新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課堂中，大部分的科學(xué)探索學(xué)習(xí)，都應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該以個(gè)人為單位進(jìn)行。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該采取以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)模式，通常是老師在講臺(tái)中進(jìn)行講述，同學(xué)們?cè)谙逻呥M(jìn)行記錄，這種填鴨式的教育方式，極易造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并且不利于學(xué)生之間的溝通和交流。但是合作學(xué)習(xí)這種模式改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的同時(shí)可以進(jìn)行及時(shí)的交流，不僅有利于解決學(xué)生課堂中不懂的重點(diǎn)，難點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們之間的同學(xué)情誼，促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0199-01

1.精心設(shè)計(jì)討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

物理學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)師整個(gè)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基本前提，問題的設(shè)計(jì)很大程度上可以決定學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)中所有的組員大都都是通過圍繞老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行一個(gè)小組的討論，這種討論會(huì)隨著問題設(shè)計(jì)的精妙，不斷的提高討論的熱度，從而更好的鞏固課堂中所學(xué)到的各種知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。但是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該遵循一定的原則，原則如下：首先，適度性原則。問題設(shè)計(jì)我們應(yīng)該遵循適度性的原則，難度高于一個(gè)人的個(gè)人能力，從而可以促使整個(gè)學(xué)習(xí)小組動(dòng)起來，難度小于整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)合作，從而可以保證整個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論成功，提高學(xué)生們的討論積極性。教師在進(jìn)行具體小組討論的問題的布置過程中，應(yīng)該具有一定的難度，從而可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)小組擰成一股繩，將困難進(jìn)行破解。但是要注意，難度不要過大，因?yàn)檫^大的難度，很可能達(dá)到適得其反的效果，造成學(xué)生的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而不樂于學(xué)習(xí)物理。

其次階梯性原則，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，同樣也需要考慮階梯型原則。階梯型原則指的是，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多角度的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生可以由表及里的全方位的思考問題，從而讓學(xué)生在小組討論時(shí)，會(huì)隨著不斷的破解問題，而不斷的提高自信心，并且多角度的問題設(shè)計(jì)也有利開發(fā)學(xué)生們的開放性思維，鍛煉學(xué)生的廣度和深度，進(jìn)而從思維和學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高。

設(shè)計(jì)問題要有的放矢，不能為設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，不能為了合作而合作。

這條原則指的是，合作學(xué)習(xí)不能無限制的隨意使用，必須在具體有自身能力無法解決的時(shí)候進(jìn)行使用。例如：在講解電阻的課時(shí)，第一次，由四人的小組討論什么是電阻？電阻有哪些具體的應(yīng)用？最后在討論過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多是通過課本就行照本宣科，并沒有自己的見解，及時(shí)他們討論的很熱鬧，但是并沒有任何新奇的答案。所以在面對(duì)一些淺顯的問題時(shí)，無需進(jìn)行小組討論，我們便可以通過自己的思考獨(dú)立的解決問題，進(jìn)而鍛煉自身的思維能力，開闊自身的新視野。

2.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提

2.1 有效把握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧。需要共同討論的時(shí)候，例如：在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，我們首先將光滑的鐵塊放在平滑的鐵板上用測(cè)力計(jì)進(jìn)行拉動(dòng)，然后在光滑的鐵板上放上毛巾，重新用測(cè)力計(jì)進(jìn)行拉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)的力量變大了。最后我們?cè)阼F板上放上一個(gè)小砝碼，發(fā)現(xiàn)磁力計(jì)所顯示的力量更大了。最后我們請(qǐng)同學(xué)們討論，是不光滑的平面所需的拉動(dòng)鐵塊的力量大，還是有砝碼的鐵塊拉動(dòng)所需的力量大，最后請(qǐng)同學(xué)們解釋原因。這樣的問題，便可以使用小組討論，進(jìn)行促進(jìn)課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時(shí)候。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的不同形態(tài)的變化的時(shí)候，由于物質(zhì)的形態(tài)大致可分為三種，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，所以單靠一個(gè)同學(xué)很難把所有形態(tài)都進(jìn)行測(cè)試，這時(shí)我們便可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將不同的同學(xué)進(jìn)行分組，分別觀察一種物體在不同形態(tài)下的具體表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后討論整理出一個(gè)物體不同形態(tài)下的具體表現(xiàn)，明確個(gè)人職責(zé)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2 改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，更應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)，雖然對(duì)小組進(jìn)行整體發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，但是對(duì)于在合作中存在問題的同學(xué)，我們也應(yīng)發(fā)現(xiàn)，并給其處罰，否則很容易造成破窗效應(yīng)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。只有將責(zé)任真正的細(xì)化到小組中的每一個(gè)成員，才不會(huì)有人逃避責(zé)任，逃避學(xué)習(xí)，才可以更好的推行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到公平，公正。

3.轉(zhuǎn)變教師角色是合作學(xué)習(xí)的保障

由于教學(xué)模式的改變，教師也應(yīng)該將傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行改變，我們?cè)谶@種新型的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式下，教師必須扮演多重角色。首先，教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的參與者，教師必須融入進(jìn)去，才可以更好的帶動(dòng)整個(gè)模式的推動(dòng)。其次，教師必須是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的管理者，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)生愛動(dòng)，愛鬧的青春期特色，很容易造成課堂秩序的混亂，所以教師必須管理好整個(gè)課堂的紀(jì)律。最后，教師也是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，負(fù)責(zé)帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得自己所需的答案，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

總結(jié)

綜上所述，我們已經(jīng)明確了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)初中物理課堂的重要性，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，每位教職員工，應(yīng)該多多推行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，保障初中生更好的成長(zhǎng)。

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