王琰

摘要：初中化學是化學教育的啟蒙階段，也是人類傳承化學科學知識的第一步。學生只有在良好的教學情境中，通過目標定向活動，產(chǎn)生愉快的學習情緒，集中注意力，才能有效參與教學過程。有效地創(chuàng)設課堂教學情境，實現(xiàn)師生互動是提高教學質(zhì)量的有效方法。

關鍵詞：化學教學；教學情境；創(chuàng)設方法；教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0207-02

課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容質(zhì)疑。建構(gòu)主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。

1.運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。

例如，在學習“走進化學”一節(jié)，老師走進教室說：從今天我們進入一個美麗的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學習化學”，引起學生思考“什么是化學？”“氫氣球為什么會飛？”會激發(fā)學生興趣；學生生平第一節(jié)化學課，看到鎂條燃燒發(fā)出耀眼的強光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂吸人眼球；堿式碳酸銅的分解實驗，綠色粉末逐漸變黑變少，石灰水變渾濁了引發(fā)學生思索。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。

例如：在教學《酸和堿的性質(zhì)》時，教師提出在我們的生活中有時會遇到很多頭痛的問題。如：鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都很難用常規(guī)的方法除去，你有什么好的做法嗎？（學生討論），…看見家長用過醋…引入新課。

學習“化學與材料”可以利用“兩件襯衫穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）創(chuàng)設情境，學生產(chǎn)生共鳴，從而爭先恐后索要衣料，親身感受，積極探究原因。

3.利用化學故事，創(chuàng)設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

比如：教學<金剛石與石墨>這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒.沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，讓他既詫異，更后悔不迭。聽了這個有趣的故事，，每一個學生都急著想弄清金剛石到底到哪去了，其后的教學當然就很好組織了。

4.運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境

現(xiàn)代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。動靜結(jié)合。幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如：[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

5.拓展探究渠道，創(chuàng)設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

例如：在教學《酸和堿的性質(zhì)》時，教師提出在我們的生活中有時會遇到很多頭痛的問題。如：鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都很難用常規(guī)的方法除去，你有什么好的做法嗎？（學生討論），…看見家長用過醋…引入新課。

學習“化學與材料”可以利用“兩件襯衫穿著的不同感受”（一件舒服，一件渾身冒汗，不舒服）創(chuàng)設情境，學生產(chǎn)生共鳴，從而爭先恐后索要衣料，親身感受。

總之，學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。教學實踐證明，只有當學習內(nèi)容跟其形式、運用的教學情境結(jié)合時，有意義學習才能發(fā)生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。

參考文獻：

[1] 王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007：220-229.

[2] 王祖浩，王程杰.中學化學創(chuàng)新實驗[M].南寧：廣西教育出版社，2007：139-145.