陳麗娜 張蕾

摘要：《課程標準》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強審美能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解應(yīng)用祖國的語言文字和審美教育統(tǒng)一起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0094-01

語言是表情達意的工具，根據(jù)閱讀教學(xué)的要求和任務(wù)，以及課文特點和兒童特征，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要有機地滲透情感性和審美性。文章不是無情物，每篇課文都具有審美教育作用，主要在于作者能把他從實踐中體驗的情感傳達出來，影響讀者。因此，在語文閱讀教學(xué)中運用課文進行審美教育必須“動之以情”，用情來打動學(xué)生，激起學(xué)生情感的浪花，教師要撥動學(xué)生的“情”弦，使他們在情感的“激流”中受到美的陶冶，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美的能力。

1.初讀課文感受美

小學(xué)語文中的課文，是語言的藝術(shù)，它通過語言文字，表達出完美、生動的藝術(shù)形象。教學(xué)時，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達的思想感情。如教學(xué)《一夜的工作》一課，教師首先滿懷激情地朗讀作者看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情，從而感悟作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看到過這樣的總理嗎？”

2.細讀課文體驗美

體驗美的過程也是動情的過程。教學(xué)中，通過對文章字、詞、句、段的閱讀、分析，學(xué)生受情感的感染，體驗到文章的美，人物心靈的美，意境的美。如教《中彩那天》時，要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，再瀏覽3—9自然段，理清課文的敘述順序，給故事起因、經(jīng)過、結(jié)果列一個提綱，然后根據(jù)提綱復(fù)述故事內(nèi)容，要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述過程中的語言質(zhì)量，并有意識地提示運用課文中出現(xiàn)的新詞語。如：“你父親正面臨著一個道德難題?！边@句話時，首先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀7、8兩個自然段，懂得“到的難題”具體指的是什么，然后圍繞“最后父親是怎樣解決這個道德難題的？父親這樣做值得嗎？”等問題，使用師生合作解疑的方法，營造一個和諧寬松的對話環(huán)境，對不同的意見和看法，應(yīng)給與正面引導(dǎo)，注意體現(xiàn)文本的價值取向。

3.精讀課文理解美

理解文章的美，是形象思維向邏輯思維過渡的過程，也是由情過渡到理的過程。教學(xué)時，要讓學(xué)生精讀課文，抓住文中的重點詞句、重點情節(jié)和段落，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，才能達到理解美。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師提問：“小女孩凍死在大年夜里，為什么還會有一次次幻想？”通過學(xué)生的討論，激起了學(xué)生對資本主義社會的仇恨，認識到兩種社會制度的不同，把情感上升到理性的高度。

4.熟讀精思鑒賞美

有些課文，如文藝性的課文，它的文字精湛、語言優(yōu)美，學(xué)生讀完后還回味無窮，有興趣的學(xué)生仍然在鑒賞文章的美。教師要善于把課堂教學(xué)與課外閱讀，課外活動結(jié)合起來，擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到讀書的樂趣，讓他們從愉悅的情感中鑒賞美、享受美。如教《鳥的天堂》時，教師播放了“靜態(tài)”與“動態(tài)”對比的錄像、小電影。孩子們看到了靜止的大榕樹和大榕樹上百鳥奮飛、千姿百態(tài)、五顏六色的熱鬧景象，他們對活動著的鳥形、鳥色、鳥聲有了直感，都情不自禁地讀著課文，看著鳥飛，聽著鳥聲，很自然地鼓掌稱快，似乎自己也是一只鳥，飛進了鳥的天堂，感受著鳥的天堂的情境美，享受著天堂的幸福、歡快的生活。動態(tài)性的電影，使同學(xué)們學(xué)得輕松愉快，又得到了美的享受。

5.生活實踐創(chuàng)造美

閱讀教學(xué)中的美育，是隨理解課文的過程而逐步深入的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，還要有意識地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。教學(xué)中，需要教師不僅善于生動形象地描述，還要善于給小學(xué)生以理性的指引。例如上例，當學(xué)生朗讀課文，想像隨著千姿百態(tài)的鳥兒奮飛時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么作者把這棵大榕樹叫做‘鳥的天堂”？于是學(xué)生們從多方面、多角度去思考，明確了題目的準確含義、作者選材布局的匠心，教師又可即席命題：“假如我是一只鳥”？讓學(xué)生暢敘想像思維的成果。這時課堂上活躍、歡騰，學(xué)生爭著表達自己的情懷，抒發(fā)自己的情致。所以，教師在課堂上要及時給學(xué)生以理性的指導(dǎo)，同時要給學(xué)生布置創(chuàng)造性作業(yè)，有意識地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。另外，教師自己要善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境。教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉的，要根據(jù)課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。語文，屬于語言的藝術(shù)，它是滲透美育的好材料，小學(xué)課文中的許多文章，為孩子們喜聞樂見。

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師通過語言文字理解文章的知、情、意，有機地激發(fā)兒童的情感，滲透美育，不僅使教學(xué)生動活潑，有血有肉，有情有趣，同時有助于提高閱讀教學(xué)的效果和調(diào)動兒童閱讀的主動性和積極性，隨著新課程的全面推進，美育活動日趨重要，美育內(nèi)容也將不斷發(fā)展。