鄺文平

【摘要】慕課是在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下誕生的一種新型教學(xué)方式，慕課即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程進(jìn)行有效的延伸，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，文章對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從實(shí)際的角度闡述了慕課在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】慕課；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用策略；教學(xué)改革

教學(xué)事業(yè)的改革對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是提升教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)本來(lái)就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，利用新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、慕課的概述

慕課在2008年開(kāi)始興起，2013年大規(guī)模進(jìn)入亞洲地區(qū)，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名院校開(kāi)始相繼提供慕課課程。雖然慕課是在2000年之后才出現(xiàn)的教學(xué)概念，但是其基礎(chǔ)理論可以追溯到20世紀(jì)60年代，所以慕課教學(xué)具有可靠的理論基礎(chǔ)。并且，慕課在大量的實(shí)踐中都達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在2007年國(guó)外的第一次慕課是研究生課程，本來(lái)該課程只有5名研究生選修，后來(lái)因?yàn)槠浣虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展為50名學(xué)生選修的課程。經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，在2012年慕課得到了廣泛實(shí)踐，國(guó)外諸多大學(xué)開(kāi)始建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，隨后在2013年慕課進(jìn)入到了中國(guó)。我國(guó)的慕課教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)起步比較晚，但是如今也在蓬勃發(fā)展[1]。

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，雖然其實(shí)際應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是發(fā)展?jié)摿薮?，教學(xué)效果出眾。目前慕課在各大專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)模式相比，慕課教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，慕課教學(xué)的載體是互聯(lián)網(wǎng)，所以慕課可以說(shuō)是完全依存互聯(lián)網(wǎng)而存在的教學(xué)方式，這也是慕課教學(xué)的主要特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性以及便捷性都在慕課上得到了體現(xiàn)。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間、空間、文化的差異，無(wú)論在什么地方，無(wú)論什么時(shí)間，都可以進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)。

第二，慕課教學(xué)通常沒(méi)有人進(jìn)行監(jiān)督，是一種自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可以選擇自己喜歡的電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，所以慕課教學(xué)具有較強(qiáng)的自主性。

第三，慕課教學(xué)中教師的主導(dǎo)教學(xué)地位也變?yōu)榱艘龑?dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還能拉近師生之間的關(guān)系，所以慕課教學(xué)也具有較強(qiáng)的互動(dòng)性[2]。

二、慕課對(duì)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前的覆蓋程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，使人們的工作、生活發(fā)生了巨大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)與社會(huì)各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，所以目前社會(huì)行業(yè)將互聯(lián)網(wǎng)作為發(fā)展的基本要素。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，會(huì)計(jì)工作中的會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的支持，其教學(xué)內(nèi)容會(huì)跟隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。所以將慕課與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，符合目前時(shí)代發(fā)展的需要。

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，精神文明建設(shè)的腳步在不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯出來(lái)：學(xué)生實(shí)踐能力差、教學(xué)模式枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)模糊等等，這些問(wèn)題也是教育模式改革的主要問(wèn)題。中職院校的教學(xué)是以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，所以中職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更需要結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)資源的更新是否能跟上行業(yè)的發(fā)展速度，直接決定了中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槟秸n教學(xué)資源豐富，更新速度快，所以在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)，可以保證教學(xué)資源能夠跟上會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的腳步，讓學(xué)生能夠把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中，提升中職學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

三、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀(guān)念落后

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查分析，目前大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都沒(méi)有自己的教學(xué)特色，基本都根據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中通常以單方面向?qū)W生灌輸理論知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常比較被動(dòng)，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力通常比較差，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐能力比較差，在畢業(yè)之后不能順利上崗。此外，中職學(xué)生學(xué)歷低于其他普通高校學(xué)生，實(shí)踐能力強(qiáng)是中職學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是目前部分中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀(guān)念落后，導(dǎo)致中職學(xué)生的實(shí)踐能力較差，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中失去了自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)模式單一

雖然目前多媒體設(shè)備教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，但是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念比較傳統(tǒng)，所以多媒體設(shè)備在教學(xué)中僅僅起到了充當(dāng)黑板的作用，教學(xué)方式依然是以“填鴨式”教學(xué)為主。目前大部分中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是00后，對(duì)新鮮事物的好奇心比較重，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式容易產(chǎn)生抗拒心理；傳統(tǒng)教學(xué)模式也不符合目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，束縛了學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。

（三）課程內(nèi)容不合理

目前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程通常分為理論課程與實(shí)踐課程，但是其考核評(píng)價(jià)方式卻是獨(dú)立的，每門(mén)課程有著自己的教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致實(shí)踐課程與理論課程之間的關(guān)聯(lián)并不大，理論知識(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中得不到體現(xiàn)。此外，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展而改變，所以其教學(xué)內(nèi)容更新速度比較快，但是新教材從編寫(xiě)到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)生在畢業(yè)之后技能水平不符合社會(huì)崗位需求。

四、慕課在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程

利用慕課可以有效地強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系和教學(xué)過(guò)程，也能進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程主要是指改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單方面進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，利用慕課有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通。慕課的應(yīng)用方式也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)過(guò)程，慕課的使用可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，其教學(xué)模式不受空間、時(shí)間的限制。

（二）提高自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教學(xué)資源對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)該針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平合理制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師還可以將課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課視頻，針對(duì)性地提升教學(xué)質(zhì)量。舉個(gè)例子，教師可以設(shè)置任務(wù)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在課后自行對(duì)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互監(jiān)督。比如，教師可以讓學(xué)生記錄下慕課中的知識(shí)點(diǎn)，然后在下一次課堂中要求每個(gè)小組講解自己找到的知識(shí)點(diǎn)。教師還應(yīng)該建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況納入期末評(píng)價(jià)考核中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過(guò)程比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在消磨了最初的新鮮感之后，對(duì)學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出消極、被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)造成了極大的不利影響。在教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用慕課模式，能夠豐富課堂教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性。在慕課模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)查找大量的會(huì)計(jì)工作案例，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式被稱(chēng)作案例教學(xué)法，是指圍繞案例開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的了解，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意，選取的案例一定要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，由淺至深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，在課堂上不能單純地向?qū)W生介紹案例，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)考核通常是以期末考試為主要評(píng)價(jià)方式，這種考核評(píng)價(jià)方式可參考價(jià)值較低，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)判，不能反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力等等。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核中，通過(guò)慕課教學(xué)模式建立考核制度，能夠讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更具有動(dòng)態(tài)性、可靠性，其可參考的價(jià)值更高，對(duì)學(xué)生的考核也更加全面。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠查詢(xún)到學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的時(shí)間以及次數(shù)，從而能夠考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，在每一節(jié)慕課之后，都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，將日常測(cè)驗(yàn)納入到考核體系中。某高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用的考核制度為平時(shí)成績(jī)占70%，期末考試成績(jī)占30%，這種考核方式具有一定的參考價(jià)值。由此可見(jiàn)，通過(guò)慕課構(gòu)建平時(shí)成績(jī)考核制度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用慕課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更符合時(shí)代發(fā)展以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，慕課在未來(lái)必然是教學(xué)事業(yè)的重要組成部分，將其應(yīng)用在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也是必然的趨勢(shì)。

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