毛晉華

【摘要】為達到普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準的要求，平頂山學(xué)院引進了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使英語語音教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，將手機、電腦等學(xué)習(xí)終端與課堂教學(xué)有機融合，形成英語語音課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一體化教學(xué)模式。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，出現(xiàn)多種制約教學(xué)的問題，文章分析了問題成因并提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】英語語音課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、引言

英語語音課程是英語專業(yè)本科階段的專業(yè)必修課，也是基礎(chǔ)性專業(yè)課程。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的要求，外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。為達到新國標的要求，平頂山學(xué)院引進了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使英語語音教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，將手機、電腦等學(xué)習(xí)終端與課堂教學(xué)有機融合，形成英語語音課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一體化教學(xué)模式。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，出現(xiàn)多種制約教學(xué)的問題。本文通過問卷調(diào)查等手段，研究英語語音課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，分析問題成因并找出解決對策。

二、研究方法

問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等。

三、調(diào)查對象

平頂山學(xué)院外國語學(xué)院2016級、2017級英語專業(yè)160名學(xué)生及3名英語語音課程任課教師。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

五、統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對英語語音課程教學(xué)的有效促進作用

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富且多樣化的教學(xué)手段。無論是手機客戶端還是電腦終端，均有多個入口可以進行教學(xué)資料、單元測試、隨堂討論、考試題庫的導(dǎo)入與任務(wù)下發(fā)，同時還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)插入問卷調(diào)查并自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，有利于教師多層面、多維度、立體化進行知識點展示。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂活動端口中，設(shè)置了簽到、搶答及分組討論環(huán)節(jié)。通過這些網(wǎng)絡(luò)功能，教師能夠及時掌握學(xué)生的出勤率及教學(xué)活動參與程度，便于掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。同時，無論出于主動還是被動，學(xué)生的課堂參與積極性都能夠被極大地調(diào)動起來，尤其是搶答和課堂討論環(huán)節(jié)往往能獲取數(shù)額不等的積分，這些積分可以在英語語音課程的期末總評中換取一定的成績績點。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地拓展了英語語音課程的相關(guān)知識。課堂教學(xué)因受時間與教學(xué)環(huán)節(jié)所限，能夠展示的教學(xué)資料范圍狹窄且多數(shù)較為枯燥。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，語言學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的文化、社會背景知識能夠得以詳細而生動的展示。無論是翻轉(zhuǎn)課堂中所需的課前知識還是對分課堂需要的結(jié)構(gòu)性知識，都能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中充分顯示。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中找到與英語語音課程相關(guān)的核心知識、外圍拓展知識和練習(xí)題解析，還可以觀看相關(guān)視頻，拓展語音相關(guān)知識或參與相關(guān)話題討論。而且，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中遇到問題時，他們不僅能夠在話題圈中與同學(xué)進行探討，也可以在留言區(qū)進行師生交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在使用中凸顯出的問題及成因

首先，學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)的積極性不足。相當(dāng)一部分學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作枯燥乏味的負擔(dān)，其原因在于在指導(dǎo)教學(xué)工作的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語語音課程全部學(xué)分都來源于課堂講授，學(xué)生只要能夠完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并通過考核即可得到全部學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅僅作為課堂教學(xué)的有益補充，其本身并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進行有效約束。即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富有趣，也只能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性較強的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能很難得到充分發(fā)揮。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師大多數(shù)不具備豐富的軟件知識，面對層層深入的切入端口，教師往往只能利用到較為淺表的功能按鈕。各項功能之間的整合性利用對教師的軟件使用技能提出了較高的要求，也對教務(wù)人員的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控工作提出了較高要求。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大文件上傳能力有限。隨著教學(xué)資料中視頻文件等大數(shù)據(jù)文件的日益增多，網(wǎng)絡(luò)后臺的數(shù)據(jù)存儲及處理往往出現(xiàn)支撐乏力的現(xiàn)象，因此教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，必須將教學(xué)資料進行整合，舍棄大文件。這些日常使用中的不方便使教師既無法完全呈現(xiàn)教學(xué)材料，也失去了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。

最后，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，容易出現(xiàn)刷課現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度和自主學(xué)習(xí)積極性無法得到完全保證。部分學(xué)生會抱著完成任務(wù)的心態(tài)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各項任務(wù)點的作業(yè)，會按照最低翻頁速度完成拓展文字材料的語音，會通過遠程控制或委托他人的方式完成課堂簽到，諸如此類的情況不勝枚舉。

六、英語語音課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中所出現(xiàn)問題的對策

首先，調(diào)整修訂《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，將英語語音課程的學(xué)分分為講授和自主學(xué)習(xí)兩部分，并根據(jù)學(xué)分比例設(shè)計合理的學(xué)時比例，從制度上將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺納入學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時學(xué)分范疇，從根本上調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的積極性。將教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機融合，增加自主學(xué)習(xí)學(xué)時學(xué)分比例，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生能力輸出為主要教學(xué)目的，精簡壓縮講授學(xué)時，凝練講授內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標，合理布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，實現(xiàn)多維度教學(xué)一體化。將以往小論文、小組討論等作業(yè)任務(wù)納入自主學(xué)習(xí)綜合統(tǒng)計中，使其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)布置有機融合，互為輔助補充，統(tǒng)一為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。教師應(yīng)注重對學(xué)生進行形成性評價，將學(xué)生各項自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入最終考核。

其次，利用學(xué)校的多學(xué)科優(yōu)勢，聘請相關(guān)專業(yè)教師對英語語音課程教師進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識培訓(xùn)，使任課教師有能力使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)任務(wù)布置、課堂教學(xué)掌控、在線答疑等教學(xué)工作。鼓勵學(xué)生在通過計算機二級考試的同時，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺操作技能，以期達到使用的得心應(yīng)手。此外，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行調(diào)整優(yōu)化，增強其可操作性，簡化頁面，避免功能按鈕的層層隱藏，使平臺方便操作。

再次，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺服務(wù)建設(shè)，充分滿足網(wǎng)絡(luò)課程一體化建設(shè)需求。擴充網(wǎng)絡(luò)存儲，實現(xiàn)大文件的快速上傳與下載，提高網(wǎng)絡(luò)點播的速度；增加后臺監(jiān)控管理力度與速度，杜絕學(xué)生遠程簽到及刷課行為；監(jiān)控結(jié)果及時反饋給任課教師，便于教學(xué)管理與掌控。

七、結(jié)論

通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計可知，網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺對英語語音課程建設(shè)有著顯著的促進作用，但在其使用過程中尚存在一定的制約與不足。其促進作用在于使知識呈現(xiàn)立體化、多樣化，拓展知識內(nèi)容的深度與廣度，將單純講授的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授引導(dǎo)下的大課時量自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)主體的位置上，較大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與程度等；其不足之處在于對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度不足，學(xué)生缺乏將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)范疇的根本動力，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺對使用者的操作技術(shù)要求較高，同時后臺服務(wù)器無法滿足實際教學(xué)需求等。在今后的課程建設(shè)過程中，要進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)對于英語語音課程的促進作用，彌補其不足之處，以期進一步提高英語語音課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]佚名.外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準[DB/OL].（2018-04-12）[2018-11-21].http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm.