張勃

【摘要】文章首先分析了當今高?；@球教學所面臨的挑戰(zhàn)，然后將翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中運用的優(yōu)勢加以闡述，最后探討了教學方式要做到“微型化”、教學內(nèi)容及教學時間方面的設計要極具靈活性、確立階段性考核測評方式三種運用路徑，希望能夠為進一步完善其路徑提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】高?；@球教學；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；運用路徑

一、引言

雖然眾多學者針對如何在高?；@球教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，并且提出了很多有代表性的觀點，但是在運用路徑的構(gòu)建方面依然存在不完善的情況。文章在分析當前高校籃球教學所面臨的挑戰(zhàn)及翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中運用的優(yōu)勢的基礎上，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的運用路徑，希望能夠為廣大高校教師在教學實踐中帶來一定的幫助，確保課堂中教師“教”與學生“學”的效率能夠得到同時提升。

二、當今高校籃球教學所面臨的挑戰(zhàn)

隨著當今教育技術(shù)和教學模式的不斷革新，高校籃球教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，如何提高學生的學習效率是最為棘手的挑戰(zhàn)之一。在眾多教學模式并存的環(huán)境下，找到適合高?；@球教學的教學模式迫在眉睫。然而，高?；@球教學有著課堂教學任務量大、學生運動強度大的特點，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足這兩個教學特點，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰恰能夠適應高?；@球教學這兩個顯著特點，將其加以有效的運用必然能夠更好地提高學生的學習效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中運用的優(yōu)勢

（一）能夠幫助學生進行有針對性的學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比存在很大的不同，最為明顯的表現(xiàn)就是更加重視課前預習部分，課堂教學部分則是根據(jù)學生課前預習的效果，幫助學生解決問題。傳統(tǒng)教學模式更加注重課堂教學過程，強調(diào)“知識來源于課堂”的觀點，課前預習只作為輔助。兩種教學模式在側(cè)重點上存在極大的反差。翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的運用能夠幫助學生進行有針對性的學習，教師在課上為學生解決問題就是最有力的說明。學生在課前預習時會出現(xiàn)很多疑問與不解，將這些疑問與不解在課堂學習過程中各個擊破，那么學生就不會在已經(jīng)熟練掌握的知識點和動作要領(lǐng)上浪費時間，而是可以利用節(jié)省下來的時間進行各個教學環(huán)節(jié)的串聯(lián)，由此保證教學重點和教學難點更好地被學生理解與掌握。

（二）可以為學生提供充足的自由學習空間

翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球教學中的運用，主要針對的是課前預習、課上學習、課后復習三個部分。學生在課前通過觀看一段10分鐘以內(nèi)的教學視頻了解所要學習的內(nèi)容和動作要領(lǐng)，并進行基本的練習，這樣為課上自由學習拓展了空間。課上自由學習就是針對課前預習所存在的問題進行進一步學習，教師會為學生提供更加充分和準確的指導，幫助學生將各個知識點、動作要領(lǐng)的規(guī)范性進行強化，確保學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握所要學習的全部內(nèi)容，更加順利地完成課堂教學任務。另外，教師還可以根據(jù)學生學習的進程和效果，增加一些拓展類的教學內(nèi)容供學生選擇，使學生了解更多與籃球相關(guān)的知識，以及與本科所學內(nèi)容聯(lián)系緊密的技術(shù)動作。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的運用路徑

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，指的是依靠慕課教學模式，將教學形式、教學內(nèi)容、教學時間、課堂教學評價方式進行更加精細的處理，進而達到既為學生提供靈活性、自由性強的學習空間，又能確保學生全面掌握并完成各項教學內(nèi)容的目的。翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球課堂教學中的運用路徑應該包括以下三個方面。

（一）教學方式要做到“微型化”

翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球教學中的應用，前提是要將教學內(nèi)容進行碎片化處理，為教學方式的“微型化”提供前提條件。何謂教學方式的“微型化”？指的是每一個教學環(huán)節(jié)只是設計某一個知識或動作的講解，并不是將所有的知識點、動作要領(lǐng)一氣呵成講出來，然后再進行每一步的詳細指導，這有利于學生專攻某一個教學環(huán)節(jié)或知識點，確保學生能夠?qū)⒚恳粋€教學環(huán)節(jié)牢牢把握，最后達到順利完成標準技術(shù)動作以及掌握整個技術(shù)動作要領(lǐng)的目的。要想教學方式做到“微型化”，必須重視以下兩點。

首先，教學內(nèi)容要做到“微處理”，將所要教授的內(nèi)容進行分割，將每個教學環(huán)節(jié)作為一個獨立的整體?！拔⑻幚怼?，顧名思義就是要進行細致的拆分，將系統(tǒng)的教學內(nèi)容拆分成各個獨立的知識單元，降低學習難度，提高學生學習的興趣，便于學生能夠盡快各個攻克和掌握。

其次，每個教學環(huán)節(jié)的時間要嚴格把控，規(guī)定在5-7分鐘之間，確保課堂教學任務能夠順利完成。由于高校籃球課堂的教學內(nèi)容相對較多，每一個教學環(huán)節(jié)都被分割為各個細小環(huán)節(jié)，因此學生在理解這些知識點、掌握這些基本動作時的難度會大大降低，每個教學環(huán)節(jié)所用時間也會大大減少。教師根據(jù)學生學習情況可以適當減少某一個教學環(huán)節(jié)所用的時間，為后續(xù)教學評價部分提供時間上的保證。

（二）教學內(nèi)容、教學時間方面的設計要極具靈活性

在高校籃球課堂教學中，運用翻轉(zhuǎn)課堂必須認識到在教學內(nèi)容設計和教學時間安排上要極具靈活性，因為課堂教學中技術(shù)與技能示范、講解、練習的內(nèi)容較多，所占教學總時長的比重極大，如果教學內(nèi)容的設計與教學時間的安排過于墨守成規(guī)，不僅會使學生厭煩整個教學過程，還會導致教學任務難以完成。在高校傳統(tǒng)的籃球課堂教學中，課堂教學時間為90分鐘，其中教師的動作示范與講解、學生練習的時間達到甚至超過70分鐘，剩下的20分鐘則是準備活動和放松活動時間，這樣的教學內(nèi)容和教學時間安排必然會導致教師教學任務量大，教學任務難以完成，以及學生出現(xiàn)抵觸情緒，學生學習成果和教師教學成果都難以體現(xiàn)出來。

運用翻轉(zhuǎn)課堂可以避免這些情況的出現(xiàn)，在設計極具靈活性的教學內(nèi)容和教學時間方面，可以從兩個部分著手。

首先，教師要在上課之前制作5-10分鐘的教學短視頻，并且將這一教學短視頻發(fā)送至校園網(wǎng)絡學習平臺中，為學生做好課前預習提供必要的前提條件。

其次，教師要根據(jù)學生課前預習的效果進行全方位的檢驗，針對學生提出的某些問題進行具體的解答，確保學生能夠根據(jù)自身學習的需要來進行有針對性的學習，這樣學生的學習內(nèi)容和時間就會有極強的靈活性。之后，教師要將本次課所要學習的內(nèi)容進行從頭到尾的貫穿，讓學生能夠更為系統(tǒng)地將所學的知識回顧一遍，再一次確認自己在動作要領(lǐng)的掌握及其他方面是否存在漏洞或不足。這是學生在學習過程中提高自身學習靈活度、自由度的重要保證，確保課堂教學的所有動作要領(lǐng)能夠充分理解、消化并掌握。

（三）確立階段性考核測評方式

教學考核測評方式的改變是翻轉(zhuǎn)課堂應用的又一重要組成部分，最為適宜的是階段性考核測評方式。眾所周知，在高校傳統(tǒng)的籃球課堂教學中，教師運用最為普遍的考核測評方式為過程性評價，就是在課堂教學的最后階段對學生的課堂表現(xiàn)及其知識與技能的掌握情況加以評價。這樣的考核測評方式弊端很明顯：不能及時把握學生某一部分學習情況，容易造成學生學習過程的疏漏。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教學方式還是教學內(nèi)容、教學時間，都具有一定的微型化、靈活性特征，會有很多教學階段，如果運用過程性評價方式，那么必然會遺漏某一部分的評價，進而導致對學生理論或動作要領(lǐng)的掌握存在疏漏。如何確立階段性考核測評方式呢？必須要做到以下兩個方面。

首先，增加專項微能力的考核測評。所謂的“專項微能力”，是指完成某一個技術(shù)動作中某一個環(huán)節(jié)的能力，是學生個人技能組成的最小單元，也是學生了解、掌握、完成某一個標準動作的重要條件。增加專項微能力的考核測評，目的就是要針對學生在完成某一個標準技術(shù)動作中某一個環(huán)節(jié)的能力進行測評，并將測評結(jié)果記錄下來，為幫助學生在課中、課后的針對性練習提供客觀依據(jù)。

其次，設置學生動作技能掌握順序的評價。學生了解、掌握、完成某一個規(guī)范的技術(shù)動作的前提是能夠掌握技術(shù)動作的完成順序，如果不能按照指定的順序完成每一個動作細節(jié)，那么技術(shù)動作就是不標準的，甚至是錯誤的。教師在評價學生是否全面了解和掌握某一技術(shù)動作時，只要認識到哪一個環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)錯誤即可，這一環(huán)節(jié)往往就是學生在學習與練習中的疏忽之處。增加這一評價，顯然可以準確掌握學生各個環(huán)節(jié)學習的基本狀態(tài)和學習效果，有利于為學生提供針對性的指導和相關(guān)的建議。

五、結(jié)論

在高?；@球教學中，構(gòu)建起一條完善的翻轉(zhuǎn)課堂運用路徑并非易事，需要從多個角度將各個細節(jié)進行縝密的思考與研究。為此，還需要廣大高校教師、學者不懈努力，從各個視角提出有建設性的意見和建議，為確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高校籃球教學中合理運用貢獻出自己的一份力量。

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