王萌

【摘要】文章通過對C語言程序設(shè)計課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息化教學(xué)手段進行研究和實踐，探索出能適合學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生的課堂教學(xué)模式，以期在實現(xiàn)課程本身知識、技能教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極思考，個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；教學(xué)改革

【基金項目】蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JY2017-13）。

一、引言

隨著目前國際國內(nèi)在教育模式和手段方面進行的新探索和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化已成為兩大主流趨勢，而這兩方面本身又息息相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前資料要借助信息化手段呈現(xiàn)，信息化手段本身就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)時空進行拓展，促使對課堂的翻轉(zhuǎn)。如果能夠?qū)烧吡己媒Y(jié)合，將會為課堂帶來新的模式和活力。

C語言程序設(shè)計課程自20世紀90年代在國內(nèi)高校開設(shè)以來，已經(jīng)走過了近三十年的歷程，課程本身具有如此大的覆蓋面和如此強的生命力，其對于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要程度不言而喻。然而，在具體的教學(xué)過程中，由于課程本身比較抽象，有一定難度，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)不會”“不想學(xué)”的狀況。如何讓這門傳統(tǒng)的課程能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我能行”的狀態(tài)，是一個非常值得探索的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與信息化概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師的創(chuàng)新教學(xué)。逐漸，這種“課前觀看教師講解視頻，課上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒灐钡姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就形成了。隨著這種教學(xué)模式的推廣和發(fā)展，其核心思想已被科學(xué)地描述為：“課前，學(xué)生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳授；課上，針對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過各種教學(xué)活動，如小組討論、教師個性化輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、實驗操作等，達到知識的內(nèi)化?！?/p>

美國的Flipped Learning Network分別在2013年和2014年實施了翻轉(zhuǎn)課堂在線調(diào)查。調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在美國教師群體中得到逐步的發(fā)展，并形成一種趨勢。

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來看，其從出現(xiàn)開始就與信息化密不可分，課前的教學(xué)資料承載和傳播方式都必須通過信息化手段來實現(xiàn)，甚至課堂的討論、課后的測驗都可以借助信息化教學(xué)云平臺實現(xiàn)。

近年來，隨著國內(nèi)開始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，以及教育信息化的快速發(fā)展，一些教師群體與研究人員也開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐方法，并做出了初步探索。2014年7月，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心在中國大學(xué)MOOC平臺開設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的慕課，至2015年1月，共有70292人次參與了課程，9462人拿到了證書。同時，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心還基于課程的教師用戶開展了翻轉(zhuǎn)課堂采用情況的在線問卷調(diào)查，其中高校教師中占據(jù)大多數(shù)的是計劃使用的教師群體（53%），有17%的教師選擇正在實施翻轉(zhuǎn)課堂，2%的教師選擇不打算使用翻轉(zhuǎn)課堂，有意向使用但無明確的時間計劃的教師占28%。從以上數(shù)據(jù)分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被絕大多數(shù)教師接受并開始逐步實踐。

就我國高校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀而言，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及教育管理信息化等方面取得了較好成效，但對于高職院校，尤其是地處西部的高職院校來說，現(xiàn)行的教學(xué)模式和日益發(fā)展的信息化社會大背景還不相匹配，教育信息化還沒有完全深入課堂，所以迫切需要加強借助現(xiàn)代教育理念和技術(shù)推動教育教學(xué)改革的研究與實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式信息化教學(xué)改革策略

信息化教學(xué)資源的建設(shè)，是整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。教學(xué)資源在課前能否吸引學(xué)生、在課堂上能否輔助教師教學(xué)、在課后能否進行有效的考核都將影響后續(xù)教學(xué)活動的開展及整體教學(xué)效果。教學(xué)資源主要以視頻、音頻、動畫等信息化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這對教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）水平和能力有了更高的要求。教師必須將學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將整個授課和學(xué)習(xí)過程由課堂拓展到了課前和課后，因此在進行具體的教學(xué)活動時，需要針對課前、課堂和課后三個階段進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。

第一，課前學(xué)習(xí)階段。首先，C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容繁雜，實踐性強，因此，在制作教學(xué)視頻等教學(xué)資源前需要對課程知識點進行合理的碎片化。根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，錄制的教學(xué)視頻長度不宜超過15分鐘，且要將講解與演示活動相結(jié)合。除了觀看教學(xué)視頻等方式外，教師還需在課前學(xué)習(xí)階段設(shè)置自測題、調(diào)查問卷及頭腦風(fēng)暴等活動，在檢測課前學(xué)習(xí)效果的同時，也可為下一步的課堂教學(xué)階段提供更多的教學(xué)依據(jù)。

其次，在線的學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供了時間和空間上的自由度，但同時也缺乏“面對面”教學(xué)的監(jiān)管力度。因此，教師要充分利用信息化教學(xué)平臺提供的技術(shù)支持，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況，對課前學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生重點關(guān)注。

第二，課堂教學(xué)階段。完成了課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對課堂上要講授的內(nèi)容有了一定的了解，同時也產(chǎn)生了一些疑問，這些“了解”“疑問”以及信息化教學(xué)平臺提供的課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)成為教師開展課堂教學(xué)活動的有利依據(jù)及課程引入的生動素材。針對學(xué)生的疑問，不采用傳統(tǒng)教學(xué)中由教師直接解答的方式，而是根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，采取合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組討論，互相解答，教師只進行組織、引導(dǎo)、拓展，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在每一處教學(xué)活動中體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。C語言程序設(shè)計課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容的抽象性，如何將抽象內(nèi)容形象化，可以采用動畫等信息化手段。動畫資源除了可在課堂中進行演示之外，也可提供給學(xué)生在課前、課后反復(fù)觀看，加深學(xué)生對知識的理解。除此之外，信息化教學(xué)平臺所提供的考勤、提問、搶答等環(huán)節(jié)可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時也為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和監(jiān)管提供了有效支撐。

第三，課后鞏固階段。C語言的學(xué)習(xí)需要長期的實踐積累，課后，通過在信息化教學(xué)平臺上推送作業(yè)、測試題、調(diào)查問卷及答疑討論等方式促進學(xué)生進行知識檢測、自我總結(jié)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)對平臺上數(shù)據(jù)的分析，教師可以及時掌握教學(xué)效果，有針對性地對后續(xù)教學(xué)活動進行調(diào)整。

四、存在的問題及解決

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教學(xué)時間與空間的限制，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，但同時也對授課教師提出了更高的要求：首先，教師自身要對翻轉(zhuǎn)課堂理論有深入的接納和理解，能將此理論與C語言課程具體結(jié)合；其次，教師對信息化教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用能力要能支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。

以上都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下信息化教學(xué)實踐中存在的現(xiàn)實問題，針對這些問題，第一步即最重要的解決方案就是教師要加強自身的學(xué)習(xí)。理論上的學(xué)習(xí)包括對翻轉(zhuǎn)課堂模式理論、信息化教學(xué)設(shè)計等理論的深入學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑦@些理論用于指導(dǎo)具體課程。這對教師尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成思想固化的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，是整個教學(xué)方式、課程組織乃至教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在信息化教學(xué)技術(shù)方面，教師首先要提高的是信息化教學(xué)資源建設(shè)的能力，例如教學(xué)視頻、動畫等的制作，而這些都建立在教師對教學(xué)內(nèi)容深入理解和熟練掌握的基礎(chǔ)之上；其次要選擇優(yōu)秀的教學(xué)云平臺，并能夠熟練使用平臺的各項功能，從而對整個教學(xué)過程起到有效的組織和掌控。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對于目前高職院校思維活躍但理論知識薄弱的單招生源已不再完全適用，同時，信息技術(shù)的發(fā)展也使得教學(xué)資源的呈現(xiàn)模式和時空不再拘泥，因此，探索以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，以信息化為載體和手段的新型教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式改革將為課堂注入新的活力，也為廣大教師和學(xué)生帶來新的體驗和提升。

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