楊文佳

【摘要】舞蹈編導(dǎo)考查學(xué)生提煉動(dòng)作、時(shí)間處理、空間調(diào)度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等綜合素質(zhì)，必須采取合理的教學(xué)方式，才能真正提升其舞蹈編導(dǎo)能力。文章結(jié)合個(gè)人舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)要介紹舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)教學(xué)存在的問題，據(jù)此提出針對(duì)性的解決措施，為將來更好地從事舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方面的工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】舞蹈學(xué)專業(yè)；舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)思考

舞蹈編導(dǎo)要求學(xué)生立足于個(gè)人舞蹈專業(yè)知識(shí)，編創(chuàng)出完整的舞蹈作品，借此既展現(xiàn)獨(dú)特的視覺美感，又能夠傳達(dá)一定的情感思想。這要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本功、高水平的審美能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，掌握一定的編導(dǎo)技巧，積累豐富的編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)舞蹈作品。這需要舞蹈編導(dǎo)教師能夠立足學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

一、舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容情況

（一）動(dòng)作元素編舞教學(xué)

動(dòng)作元素編舞教學(xué)可以細(xì)化為動(dòng)作分解變化、舞句編舞、舞段編舞三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。其中，動(dòng)作分解變化教學(xué)即對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行動(dòng)態(tài)、動(dòng)律、動(dòng)力、節(jié)奏的變化訓(xùn)練活動(dòng)，涉及空間變化、方向變化、綜合變化等具體的訓(xùn)練內(nèi)容。舞句編舞教學(xué)即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂短句節(jié)奏、情感、思想的理解，進(jìn)而尋找合適的動(dòng)作組合成與之相適應(yīng)的句子，是對(duì)舞蹈動(dòng)作的初步組合。舞段編舞練習(xí)即在舞句的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂內(nèi)容，進(jìn)一步拓展、銜接舞句，形成一個(gè)完整的舞蹈片段乃至舞蹈作品。這一個(gè)由動(dòng)作、句子到舞段的循序漸進(jìn)的過程，更是充滿鮮明的技巧性，需要開展針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）動(dòng)作時(shí)間處理教學(xué)

動(dòng)作時(shí)間處理重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)作節(jié)奏的處理上，涉及節(jié)奏示范、節(jié)奏即興、情緒節(jié)奏三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。其中，動(dòng)作節(jié)奏示范教學(xué)是指教師按照平均節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏的過程，對(duì)每一種節(jié)奏型進(jìn)行模擬演示，由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，待達(dá)到熟能生巧的程度之后，再進(jìn)行綜合練習(xí)與發(fā)展變化。動(dòng)作節(jié)奏即興教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)背景音樂來靈活控制身體運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的能力，充分感受、認(rèn)識(shí)身體的律動(dòng)性特點(diǎn)，增強(qiáng)身體對(duì)于音樂節(jié)奏敏感度，由此為將來選擇和處理舞蹈節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。動(dòng)作情緒節(jié)奏教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同類型的情緒、情感、情節(jié)來處理和表現(xiàn)動(dòng)作舞姿節(jié)奏的能力，或者是以舒緩的節(jié)奏來表現(xiàn)深沉、內(nèi)斂、含蓄的情感，或者是以迅敏的節(jié)奏來表現(xiàn)歡快、愉悅、靈動(dòng)的情感，或者是以抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏來表現(xiàn)悲傷、哀痛、消沉的情感等。

（三）動(dòng)作空間調(diào)度教學(xué)

舞蹈表演是在特定的舞臺(tái)空間中進(jìn)行的，舞蹈調(diào)度就是促使舞蹈動(dòng)作的表演能夠在舞臺(tái)上帶來空間對(duì)比與內(nèi)容推進(jìn)效果，發(fā)揮舞臺(tái)空間處理在創(chuàng)造美感和表達(dá)情思方面的作用。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程中的空間調(diào)度教學(xué)包括空間分類、空間方位、空間視覺觀感等，形成三角、橫排、豎排、圓圈、方塊以及抽象型、具象型圖案等舞臺(tái)畫面。這既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同舞臺(tái)畫面的建構(gòu)能力，而且必須深化學(xué)生對(duì)于各種畫面視覺美感與傳情達(dá)意效果的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)特定情節(jié)內(nèi)容和角色情感思想來選擇合理的舞臺(tái)畫面，形成舞臺(tái)空間角度與傳情達(dá)意目的的有效融合。另外，舞蹈教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直線流動(dòng)與曲線流動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)舞蹈情感和角色情緒來準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的隊(duì)列隊(duì)形的變化，而且保證舞者可以流動(dòng)、順暢地完成隊(duì)列隊(duì)形的表演。

（四）舞蹈作品結(jié)構(gòu)教學(xué)

舞蹈編創(chuàng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及動(dòng)作、節(jié)奏、音樂、軌跡、圖案、段落、服飾、道具等，而且整體上也可以分為不同的舞段，由此整合成一個(gè)完整的舞蹈作品。舞蹈教師需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈作品結(jié)構(gòu)分析與整合能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于完整舞蹈作品的解讀能力，即針對(duì)某一特定作品，分析其主題、內(nèi)容、音樂、動(dòng)作、舞姿、節(jié)奏、風(fēng)格、舞段、道具、服裝等，了解其結(jié)構(gòu)體系和創(chuàng)作方式，由此對(duì)舞蹈作品有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品結(jié)構(gòu)概念的一個(gè)重要手段。其次，培養(yǎng)學(xué)生通過戲劇、小說之類的文學(xué)作品來認(rèn)知、了解舞蹈結(jié)構(gòu)處理與創(chuàng)作方式，對(duì)于建構(gòu)舞蹈作品基本結(jié)構(gòu)所應(yīng)遵循的基本原則以及所應(yīng)采用的基本技法有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為將來編創(chuàng)完整的舞蹈作品奠定基礎(chǔ)。

二、舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程重單項(xiàng)內(nèi)容輕整合訓(xùn)練

當(dāng)前，部分舞蹈教師往往因授課時(shí)間有限或者無法嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而導(dǎo)致其舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過程表現(xiàn)出明顯的重單項(xiàng)內(nèi)容而輕整合訓(xùn)練的問題，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的提煉能力、對(duì)于時(shí)間（節(jié)奏）的處理能力、對(duì)于舞臺(tái)空間的設(shè)計(jì)和對(duì)于整個(gè)舞蹈作品結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，提升學(xué)生對(duì)于每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力，但無法培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來編創(chuàng)出完整的舞蹈作品，或者對(duì)于學(xué)生要求比較低，學(xué)生的舞蹈作品編創(chuàng)工作流于形式。這必然造成學(xué)生舞蹈編導(dǎo)綜合知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)際操作能力的問題，甚至無法編創(chuàng)出完整的舞蹈作品，久而久之也就弱化了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容重技巧訓(xùn)練輕情感培養(yǎng)

當(dāng)前，部分舞蹈教師注重培養(yǎng)學(xué)生提煉與表現(xiàn)動(dòng)作、處理節(jié)奏、設(shè)計(jì)舞臺(tái)空間、建構(gòu)整體結(jié)構(gòu)的技巧性能力，而缺乏對(duì)學(xué)生情感體悟、情感提煉、情感表現(xiàn)的關(guān)注，無法培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中挖掘能夠真實(shí)反映“真、善、美”的舞蹈主題，也無法培養(yǎng)學(xué)生選擇合適的動(dòng)作技巧、舞姿形態(tài)、燈光音樂、服飾道具來傳情達(dá)意的能力。這造成學(xué)生缺乏利用舞蹈表達(dá)情感的意識(shí)，或者舞蹈表達(dá)的情感過于自我、狹隘，或者所選擇的動(dòng)作舞姿不合理等。

（三）教學(xué)方法重言傳身教輕情境引導(dǎo)

目前舞蹈教師主要采用的是常規(guī)性的言傳身教的教學(xué)方式，即向?qū)W生介紹舞蹈編導(dǎo)的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，隨后利用動(dòng)作示范的形式來展示特定編創(chuàng)技巧的應(yīng)用方式與實(shí)際效果情況，要求學(xué)生進(jìn)行模擬性的訓(xùn)練活動(dòng)，從而逐步掌握特定的訓(xùn)練內(nèi)容。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單、直觀，以教師為中心，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，具有較高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。然而實(shí)際情況是，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，面對(duì)以教師演示、個(gè)人模仿、重復(fù)訓(xùn)練為主的枯燥、乏味的教學(xué)方式，進(jìn)一步弱化了學(xué)生參與舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。

三、舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)策略

（一）以增強(qiáng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力為核心目標(biāo)

舞蹈教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品編創(chuàng)能力來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)工作，一方面要將舞蹈作品的編創(chuàng)任務(wù)納入到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程之中，以實(shí)踐操作的形式來提高學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、掌握和應(yīng)用能力；另一方面則要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，能夠利用所學(xué)習(xí)的舞蹈編創(chuàng)核心內(nèi)容來編創(chuàng)出高質(zhì)量的舞蹈作品，甚至逐步形成個(gè)人的舞蹈編創(chuàng)習(xí)慣與風(fēng)格，塑造個(gè)性化的舞蹈編創(chuàng)特點(diǎn)。總體來說，舞蹈教師一定要將各項(xiàng)教學(xué)工作帶入到舞蹈作品創(chuàng)作情境中來，以深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，提高舞蹈編創(chuàng)質(zhì)量。

（二）建構(gòu)理論、情感、技法教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

首先，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)要涉及相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理論內(nèi)涵的認(rèn)知，從思想上對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、深入的了解。其次，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生捕捉情感、體悟情感、表現(xiàn)情感的能力，能夠在日常生活中發(fā)覺“真、善、美”事件，體悟具有普眾化、能夠激發(fā)廣大觀眾情感共鳴的情感思想，而且能夠提煉具有代表性、典型性的動(dòng)作技巧與舞姿形態(tài)來順利地傳達(dá)預(yù)先設(shè)定的情感思想，由此提升挖掘情感、體悟情感、表現(xiàn)情感的能力，為更好地編創(chuàng)高質(zhì)量的舞蹈作品奠定基礎(chǔ)。再次，情感思想的表達(dá)終究是借助外在的動(dòng)作技巧、舞姿形態(tài)、燈光音樂、服飾道具來實(shí)現(xiàn)的，每一項(xiàng)內(nèi)容在舞蹈編創(chuàng)過程中都表現(xiàn)出一定的技巧性與規(guī)律性，都涉及豐富的知識(shí)點(diǎn)。因此，舞蹈教師還必須建構(gòu)起提煉動(dòng)作、時(shí)間處理、空間調(diào)度、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的技法內(nèi)容系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈作品的技巧性與規(guī)律性知識(shí)。

（三）規(guī)定情境中實(shí)施言傳身教的教學(xué)方式

舞蹈教師可以在規(guī)定情境中開展言傳身教式的舞蹈教學(xué)活動(dòng)。具體來說，舞蹈教師可以采用背景音樂、故事情節(jié)的形式來營(yíng)造出針對(duì)性的虛擬情境，使學(xué)生在該情境中扮演相應(yīng)的角色，或者引導(dǎo)學(xué)生想象自身所處的情境氛圍，由此在舞蹈教師技法演示的引導(dǎo)下，進(jìn)行針對(duì)性的舞蹈編導(dǎo)技法訓(xùn)練活動(dòng)。這可以使學(xué)生充分感受到舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)不再是重復(fù)訓(xùn)練特定的技法，而是充滿樂趣，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而積極主動(dòng)地參與舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練方面的工作。從另一個(gè)角度來說，情境教學(xué)活動(dòng)必然涉及模擬情境下的舞蹈編創(chuàng)、舞蹈角色塑造、舞蹈情感表現(xiàn)方面的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐能力，與上文提到的以提高學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力為核心目標(biāo)的要求不謀而合。

（四）建構(gòu)起分層式的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)流程

目前，高校舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)往往實(shí)行的是“一刀切”的教學(xué)模式，未考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，造成教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適應(yīng)性不強(qiáng)的情況。針對(duì)這一問題，高校舞蹈教師可以實(shí)施分層式的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)流程。此種教學(xué)流程并非對(duì)學(xué)生實(shí)施分班教學(xué)，而是按照古典舞、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞的方式，將學(xué)生分成不同的小組，在舞蹈理論知識(shí)、舞蹈情感表現(xiàn)、舞蹈編導(dǎo)基本技能訓(xùn)練方面，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，而在分析、解讀特定類型舞蹈作品編創(chuàng)方式以及安排學(xué)生參與舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)過程中，則可以根據(jù)各個(gè)小組所選擇的舞蹈類型，為其設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個(gè)小組都是圍繞著某一類型的舞蹈進(jìn)行編導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣可以大大增強(qiáng)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，尤其是可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化舞蹈學(xué)習(xí)需求，大大提升舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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