王昕曄 卜昌盛 趙傳文

【摘要】智能手機(jī)的普及使得大學(xué)生課堂玩手機(jī)成為一種常態(tài)，嚴(yán)重降低了聽課效率。分析大學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)狀，對比“無手機(jī)課堂”和“手機(jī)進(jìn)課堂”兩種改革方向，提出更應(yīng)將智能手機(jī)作為教學(xué)工具為教學(xué)服務(wù)的觀點。結(jié)合課程實踐，發(fā)現(xiàn)建立微信交流群將手機(jī)引入課堂可以活躍課堂氣氛，提升聽課效率，方便開展課外交流，實現(xiàn)移動教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；移動教學(xué)；實踐；微信；大學(xué)生

【基金項目】南京師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題，《碳減排與低碳管理》在線開放課程建設(shè)與研究基金，南京師范大學(xué)新生研討課教改課題：能源與環(huán)境概論。

智能手機(jī)擁有獨立的操作系統(tǒng)且計算能力優(yōu)良，可以自行安裝各類功能的應(yīng)用軟件，已初步具備電腦的使用功能。同時，無線局域網(wǎng)（WLAN）建設(shè)發(fā)展迅速，移動互聯(lián)網(wǎng)資費進(jìn)一步降低，大流量的上網(wǎng)成本逐漸被智能手機(jī)用戶接受。所以，智能手機(jī)常與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，在娛樂、通訊、生活、工作等各方面為用戶提供強(qiáng)大的體驗功能。美國皮尤研究中心的統(tǒng)計報告顯示，中國人均智能手機(jī)普及率達(dá)到58%，遠(yuǎn)高于全球智能手機(jī)普及率43%。而中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的數(shù)據(jù)表明手機(jī)網(wǎng)民的人數(shù)已占總?cè)丝诘?2%，接近智能手機(jī)普及率。使用智能手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備的比例達(dá)到了96%以上。使用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)幾乎深度滲透到每個人的生活中，更是深入到了青年人的骨髓。大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的情況普遍存在，而且降低了聽課效率。如何不讓手機(jī)對課堂產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至讓其產(chǎn)生正面影響，是很多教育工作者的努力方向。

一、大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)狀

目前，我國網(wǎng)民以20-29歲的青年人居多（30%），從職業(yè)結(jié)構(gòu)上看學(xué)生最多（25%）。本文所關(guān)注的大學(xué)生群體正是我國網(wǎng)民主力軍之一。目前，部分高中禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂甚至校園，基本所有高中嚴(yán)厲禁止學(xué)生在課堂使用手機(jī)。同時，校內(nèi)基本也無免費或低資費的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。課外時間，高中學(xué)生幾乎全部精力投入在學(xué)習(xí)上。因此，進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生隨時隨地使用手機(jī)的欲望被壓制。高校的管理制度與高中完全不一樣，目前，基本沒有高校禁止學(xué)生將手機(jī)帶入校園和課堂，免費或包月的無線網(wǎng)絡(luò)也遍布教學(xué)區(qū)，同時教師的課堂管理不再極端嚴(yán)厲。所以，學(xué)生在高中時期的手機(jī)使用欲望得到空前的釋放，每位學(xué)生都或多或少存在課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象。

2010年調(diào)研的千余名大學(xué)生中有七成在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)，時至今日比例更高。駱紹燁等人的調(diào)研發(fā)現(xiàn)僅有12%的學(xué)生表示不會在課堂上玩手機(jī)，甚至有7%的學(xué)生整節(jié)課在玩手機(jī)。雖然大部分學(xué)生會在課堂使用手機(jī)，但是胡勁的調(diào)研顯示，70%以上的學(xué)生認(rèn)識到了課堂上玩手機(jī)對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。許國成等人的調(diào)研也證明，手機(jī)依賴與課堂學(xué)習(xí)效率的確存在顯著的負(fù)相關(guān)性，而且手機(jī)依賴性越強(qiáng)，課堂紀(jì)律意識越差，獨立思考能力越差。因此，現(xiàn)階段來看，大學(xué)生課堂使用手機(jī)上網(wǎng)與課堂聽課效率存在對立和矛盾，需要解決。

二、手機(jī)是否該進(jìn)入課堂

面對大學(xué)生沉迷手機(jī)降低聽課效率這一現(xiàn)狀，大部分教師采取的是加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的方式，即提醒玩手機(jī)的學(xué)生認(rèn)真聽課。這種方法只能有限緩解手機(jī)與課堂聽課效率的矛盾，而無法化解矛盾，同時也依賴于教師的嚴(yán)厲程度。由于面對的是基本已成年的學(xué)生，教師對于課堂紀(jì)律規(guī)范的要求差異較大。

為了解決這一矛盾，出現(xiàn)了兩種截然不同的應(yīng)對措施。第一種措施是推行“無手機(jī)課堂”，即不攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂，或在課堂上將手機(jī)交由相關(guān)人員統(tǒng)一管理，或在課堂上將手機(jī)裝入收納袋并放在桌面上。該方法直接將矛盾雙方——手機(jī)與課堂分離，從而解決矛盾，實際使用效果上存在差異。王貴虎以大一學(xué)生為試點，推行10周后效果顯著。朱春悅等人實施初期學(xué)生配合，后期出現(xiàn)了攜帶兩部手機(jī)或借完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之名而“請假”不交等奇招，對周圍學(xué)生產(chǎn)生連帶影響，久而久之出現(xiàn)大規(guī)模的不上交現(xiàn)象。胡勁的調(diào)研顯示，58%的學(xué)生非常不同意上交手機(jī)。由此可見，強(qiáng)行推行“無手機(jī)課堂”存在一定難度，而且需要制度化和規(guī)范化管理。第二種措施是“手機(jī)進(jìn)課堂”，即將接入互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)作為教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己的智能手機(jī)成為多媒體教學(xué)的終端。該方法可以使課堂內(nèi)容更為活潑生動地展現(xiàn)出來，并且可以直接采集到每一位學(xué)生的聽課狀況，更重要是“占領(lǐng)”了學(xué)生的手機(jī)，讓其無法玩手機(jī)。目前主要的實施方式為獨立開發(fā)的應(yīng)用程序，或者直接利用微信平臺等。

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。接入互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)在人們的生活中扮演著越來越重要的角色，并且與人的關(guān)系越來越緊密，向“低頭族”發(fā)展在短期內(nèi)是無法逆轉(zhuǎn)的趨勢。青年學(xué)生接受新事物的能力非常強(qiáng)，并且缺乏自制力。同時，目前課堂教學(xué)的方式較為陳舊，課程內(nèi)容也難以跟上社會的高速發(fā)展，滯后性嚴(yán)重。所以，無論從時代的發(fā)展、學(xué)生自身特征或者教學(xué)的現(xiàn)狀來看，必須承認(rèn)學(xué)生在課堂難以抵制手機(jī)誘惑的現(xiàn)狀，以及手機(jī)對學(xué)生的重要性。無論是喬布斯還是比爾蓋茨，都曾經(jīng)或正在強(qiáng)調(diào)即將到來的教育革命，即利用互聯(lián)網(wǎng)和軟件實現(xiàn)個性化和人性化學(xué)習(xí)。筆者贊同這一預(yù)測。如果成真，那么我們正處于教育與互聯(lián)網(wǎng)革命脫節(jié)的真空期，處境艱難。既然未來屬于網(wǎng)絡(luò)世界，那么在教育的全面互聯(lián)網(wǎng)化來臨之前，與其后退求全，不如向前邁進(jìn)，擁抱未來。目前，智能手機(jī)的操作屏幕通常在5寸以上，且功能強(qiáng)大，在功能上完全可以滿足輔助教學(xué)的要求。所以，筆者支持將手機(jī)引入課堂的大膽嘗試。

三、“固體廢物能源化與資源化”課程與課堂情況

“固體廢物能源化與資源化”是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的主干課程。課程按照固體廢物的貯存清運、處理、綜合利用和最終處置的邏輯順序開展相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。課程共45個學(xué)時，每周3個學(xué)時，每個學(xué)時40分鐘。班級人數(shù)為32人，其中男生12人，女生20人。課堂上基本保持認(rèn)真聽課的學(xué)生人數(shù)為10人左右，階段性認(rèn)真聽課的學(xué)生人數(shù)為15人左右，不認(rèn)真聽課的學(xué)生人數(shù)為7人左右。對班級學(xué)生調(diào)研的結(jié)果顯示：基本保持認(rèn)真聽課的學(xué)生課堂自行使用手機(jī)的用途主要為查找老師講課內(nèi)容的有關(guān)信息，其余學(xué)生在課堂自行使用手機(jī)時基本用于瀏覽微信朋友圈、微信和QQ聊天、游戲（男生為主）、小說以及逛淘寶（女生為主），而未用于學(xué)習(xí)。這與甘友成等人以及邱述兵等人的調(diào)研一致。

本課程包含的城市生活垃圾處理處置內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此課堂上發(fā)起對身邊事物討論時，集中注意力的學(xué)生人數(shù)可達(dá)到20人以上。因此，無法長時間集中注意力的學(xué)生主要是未找到課程的共鳴而又缺乏自控能力。

四、智能手機(jī)輔助教學(xué)的目標(biāo)、思路與方法

本課程初步嘗試通過微信將智能手機(jī)引入課堂作為教學(xué)輔助。選擇微信主要由于其應(yīng)用廣泛且無需額外安裝，而且學(xué)生無任何操作難度，可以緩解學(xué)生對新教學(xué)方式可能產(chǎn)生的抵觸情緒。使用智能手機(jī)作為教學(xué)輔助的目標(biāo)是提高學(xué)生的課堂參與度，集中課堂注意力并且占用其手機(jī)屏幕，減少手機(jī)與課堂無關(guān)的使用。智能手機(jī)輔助教學(xué)的總體思路是：首先利用微信增加學(xué)生對課程的好感；然后利用微信推送課堂閱讀內(nèi)容，豐富教學(xué)手段；最后將微信作為討論平臺，引發(fā)學(xué)生課內(nèi)外討論交流，實現(xiàn)移動教學(xué)。

本課程開學(xué)的第一節(jié)課即在PPT投影中顯示提前建立的微信群的二維碼，名稱為“××××班固廢交流群”，讓學(xué)生掃碼加入。在隨后的課堂教學(xué)中以下面三種方式使用交流群。（1）將難以清楚描述的機(jī)械運轉(zhuǎn)原理和工藝流程以動態(tài)圖或視頻的形式通過微信推送至交流群中，給學(xué)生幾分鐘自行理解后再在講臺投影上呈現(xiàn)且集中講解；（2）提出問題，如“哪位同學(xué)能夠提供垃圾圍城的典型圖片”，讓所有學(xué)生尋找后自行發(fā)送到交流群中；（3）推送持不同觀點的文章，待學(xué)生閱讀完畢后通過提問方式帶動學(xué)生自主交流。在課堂外，也與學(xué)生保持一定互動，鼓勵學(xué)生將身邊看到的與課堂相關(guān)的事物拍下來發(fā)送到討論群中供大家討論。

五、手機(jī)輔助教學(xué)的有益效果和存在問題

第一節(jié)課中，學(xué)生看見微信群二維碼時感覺非常有趣，積極加入微信群，產(chǎn)生了對第一節(jié)課的好感。在隨后的課堂中，將部分機(jī)械運轉(zhuǎn)GIF動態(tài)圖（如顎式破碎機(jī)運作原理動態(tài)圖）推送至群中時，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣并且相互之間進(jìn)行了低聲討論。在隨后的講臺投影講解中，在并未強(qiáng)調(diào)認(rèn)真看投影的前提下，幾乎全部學(xué)生抬頭聽講，學(xué)生的課堂注意力集中度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)單一的PPT講解。提問后學(xué)生自由發(fā)送相關(guān)內(nèi)容至交流群的環(huán)節(jié)情況。仍以“哪位同學(xué)能夠提供垃圾圍城的典型圖片”為例，問題提出后，不到15秒的時間內(nèi)即有同學(xué)在群內(nèi)準(zhǔn)確發(fā)送了北京垃圾圍城照片，并且引發(fā)了同學(xué)們的小聲議論，課堂氣氛輕松愉悅，同時學(xué)生的注意力全部集中在該位同學(xué)發(fā)送的垃圾圍城圖片上。隨后，筆者趁熱打鐵，對垃圾圍城情況的前因后果進(jìn)行講解。在推送不同觀點文章時，因為文章具有一定長度，部分同學(xué)的注意力不能集中看完，存在順勢玩手機(jī)的現(xiàn)象。而看完后可以參與討論的仍然集中在注意力比較集中的十余個學(xué)生中。雖然未明顯提升學(xué)生注意力，但是比起投影上的集體閱讀，仍具有學(xué)生自由掌握閱讀速度的優(yōu)勢。在課堂外，有過幾次學(xué)生主動向交流群里發(fā)送周邊垃圾清運狀態(tài)的圖片，引發(fā)其他同學(xué)交流，筆者在其中給予專業(yè)講解和引導(dǎo)。更多時候，由筆者向交流群中發(fā)送自己身邊有關(guān)固廢的照片或視頻，如垃圾中轉(zhuǎn)站運行實拍視頻等。

由此可以看出，將微信交流群引入課堂最大的好處是可以將知識點傳送至學(xué)生手上、眼前，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，活躍課堂氣氛。同時，可以微信交流群作為平臺，將專業(yè)知識交流延伸至課外，隨時隨地以更親切的方式與學(xué)生討論交流。但是同樣存在問題：（1）相比發(fā)送圖片、視頻，長篇文字無法激起更多同學(xué)興趣，因此難以通過微信平臺實現(xiàn)課堂深度閱讀；（2）存在個別學(xué)生利用微信進(jìn)課堂的機(jī)會，更肆無忌憚地使用手機(jī)進(jìn)行非學(xué)習(xí)操作；（3）隨著時間推移，學(xué)生新鮮感逐步下降，實際效果下降。

六、結(jié)論與展望

以建立微信交流群的形式將智能手機(jī)作為教學(xué)輔助，在無需復(fù)雜操作的前提下實現(xiàn)了提高學(xué)生課堂注意力，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生自主討論，提高課堂效率，實現(xiàn)課外交流的目的。但是，該方法僅適合個別簡單知識點，且以圖片、視頻等形式展現(xiàn)，因此僅可作為簡單的輔助教學(xué)工具，不適合直接用于輔助進(jìn)行深度閱讀和長篇復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)。同時，容易忽略借機(jī)放棄聽課而玩手機(jī)的學(xué)生。

相比“雨課堂”等復(fù)雜的微信教學(xué)工具，建立微信交流群輔助教學(xué)的功能有限，但是如果用心安排，可以在調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生注意力方面取得顯著成效。

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