陳曦

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)深化和拓展，但是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等方面又不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育已經(jīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下大刀闊斧地開(kāi)展課程改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣接過(guò)這根接力棒，繼續(xù)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？文章探討了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，以及在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、引言

中國(guó)基礎(chǔ)教育正在邁入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時(shí)代。教育部于2014年3月頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立徳數(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并提出學(xué)生核心素養(yǎng)系統(tǒng)的探究與建立是深化課程改革、落實(shí)立徳樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、全球化發(fā)展必須掌握的知識(shí)技能、情感價(jià)值和綜合素質(zhì)。根據(jù)OECD的界定，素養(yǎng)（competence）“不只是知識(shí)與技能，它還包括個(gè)體調(diào)動(dòng)和利用種種心理社會(huì)資源（包括各種技能和態(tài)度）， 以滿足在特定情境中復(fù)雜需要的能力”。學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中形成解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、情感、價(jià)值觀的融合，是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)所必須具備的品格和關(guān)鍵能力。它超越了“認(rèn)知能力（cognitive ability）”的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上“能力（ability）”的內(nèi)涵和外延，而是包含了“各種知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀”。

伴隨《新課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，一場(chǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)變革將全面展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息化、全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科在大學(xué)教育中變得越來(lái)越重要。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就必須立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中主要表現(xiàn)在四個(gè)維度，即思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀”（程曉棠，趙思奇，2016）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)深化和拓展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等方方面面又不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)教育已經(jīng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下大刀闊斧地開(kāi)展課程改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣接過(guò)這根接力棒，繼續(xù)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？作為一線大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在本文中探討針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，以及在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)一直是經(jīng)久不衰的話題。如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)？如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與步驟，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力？在四、六級(jí)考試依然重要的今天，如何幫助學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀，而不是功利性地應(yīng)付考試？如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些都是大學(xué)英語(yǔ)教師需要探討的現(xiàn)實(shí)話題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)目前我們的公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面

有相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念落后，在課堂教學(xué)中潛意識(shí)地將教師作為核心，習(xí)慣于被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少主動(dòng)探究的意識(shí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞，背句型。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難最多的還是詞匯量少，記不住單詞。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“應(yīng)該買什么書(shū)背單詞？每天應(yīng)該背多少單詞？”“要過(guò)四級(jí)考試，買什么模擬題做好？”在課堂上如果教師講語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生就記筆記，覺(jué)得學(xué)到了東西，如果是分析文本，或者做其他課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得什么都沒(méi)學(xué)到。這些現(xiàn)象說(shuō)明受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還是停留在“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞，就是應(yīng)對(duì)考試”的層面。這部分學(xué)生的思維往往比較受限，一旦教師提出思維層面的問(wèn)題，如分析、批判、創(chuàng)造的問(wèn)題，學(xué)生普遍保持沉默，最多只能簡(jiǎn)單說(shuō)出幾個(gè)單詞。面對(duì)這種情況，筆者曾允許學(xué)生用中文作答，但發(fā)現(xiàn)即使用中文，學(xué)生也說(shuō)不出什么觀點(diǎn)來(lái)。另外，大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課不是專業(yè)課程，相對(duì)中學(xué)而言，課時(shí)減少了很多。如果學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)又枯燥乏味的話，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言就是一種痛苦，學(xué)生就很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教師方面

由于大學(xué)英語(yǔ)課程屬于公共課程，教師所面對(duì)的學(xué)生群體是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)上是與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不一樣的。公共英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的迥異，對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度也各不相同，這無(wú)疑增加了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的難度。教師要么就降低對(duì)學(xué)生的期望，采取“滿堂灌”的方式。對(duì)于這樣的授課方式，學(xué)生反映和高中沒(méi)什么區(qū)別，特別枯燥，英語(yǔ)課是一種煎熬。教師要么不再刻意講語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)，而代之以課堂討論、自由發(fā)言，課后也沒(méi)有大量的習(xí)題做，一段時(shí)間下來(lái)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在消耗中學(xué)的老本。另外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前衡量各類本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要指標(biāo)。雖然很多院校取消了四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤，但很多大學(xué)英語(yǔ)教師仍以提高四六級(jí)考試成績(jī)來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)課堂采用以講題、做題為主的應(yīng)試教學(xué)模式。

三、提升核心素養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，一線的大學(xué)英語(yǔ)教師們做出了種種探索，筆者在此也盡綿薄之力，提出自己的一點(diǎn)想法。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，大學(xué)英語(yǔ)教師可以做以下幾個(gè)方面的嘗試，以改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，下面以全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2第八單元的Text A為例，探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）補(bǔ)充文本背景知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)

新課程體系下的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣及課堂參與度。中學(xué)英語(yǔ)課堂上英語(yǔ)教師也開(kāi)始注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂更應(yīng)堅(jiān)持這一理念，并結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)補(bǔ)充文本涉及的文化背景知識(shí)?！度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第八單元的主題是“環(huán)保運(yùn)動(dòng)（ Protecting Our Environment）”，該單元的兩篇文章節(jié)選自美國(guó)自然文學(xué)作家、環(huán)保運(yùn)動(dòng)先驅(qū)雷切爾·卡森（Rachel Carson）的 《寂靜的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”節(jié)選自《寂靜的春天》序言。文章的篇幅不長(zhǎng)，只有680個(gè)單詞。環(huán)境保護(hù)已經(jīng)不是什么新鮮的話題，對(duì)于環(huán)境污染的問(wèn)題，學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合、各種課堂上都有所涉及，大都會(huì)談到空氣污染、水污染、噪音污染等等，以及我們?cè)撟鲂┦裁磥?lái)保護(hù)環(huán)境。學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)太多這樣的話題，如果課堂開(kāi)頭的導(dǎo)入還是這樣泛泛而論，就會(huì)缺少新意，學(xué)生大都提不起興趣。其實(shí)在這篇文章里，作者主要是針對(duì)DDT這種劇毒農(nóng)藥濫用而給人類發(fā)出警告，但農(nóng)藥離我們的現(xiàn)實(shí)生活既近也遠(yuǎn)?，F(xiàn)代生活飲食和農(nóng)藥息息相關(guān)，但生活在城市里的人又很少去關(guān)注農(nóng)藥問(wèn)題，并且DDT的命運(yùn)在歷史上也發(fā)生過(guò)戲劇性的扭轉(zhuǎn)。在這篇序言里，作者講述了一個(gè)優(yōu)美和諧的小鎮(zhèn)變成一個(gè)沒(méi)有生命、沒(méi)有希望，被生靈遺棄之地，但并沒(méi)有具體揭曉是什么造成這一切的答案。所以這篇文章的背景知識(shí)是課堂教學(xué)的重要部分，不了解背景，可能很多學(xué)生都會(huì)有困惑，讀不懂這篇文章到底在講什么。教師在做課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們查閱一下關(guān)于農(nóng)藥的信息，比如農(nóng)藥是什么？為什么現(xiàn)代農(nóng)作物的生長(zhǎng)離不開(kāi)農(nóng)藥的使用？農(nóng)藥對(duì)環(huán)境有什么負(fù)面影響？DDT是什么？它為人類做出了什么貢獻(xiàn)？為什么會(huì)被禁用？等。這些話題與生活密切相關(guān)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合思考做出陳述。在具體的課堂活動(dòng)操作時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)英語(yǔ)水平、所授課學(xué)生的專業(yè)、上課時(shí)間等做出不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以分小組討論，學(xué)生代表做陳述，可以用故事形式（DDT命運(yùn)轉(zhuǎn)折）等激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們參與活動(dòng)討論，為課文接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活又緊扣文本材料的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的情景對(duì)文本產(chǎn)生自己的體會(huì)和理解，體驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是對(duì)美國(guó)腹地一座小鎮(zhèn)的風(fēng)景描寫(xiě)。這兩段涉及很多動(dòng)植物名稱，作者用了優(yōu)美的形容詞和比喻修辭手法來(lái)描繪生靈與周圍環(huán)境和諧相處的景象。這一部分的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生如何理解并能夠做出相應(yīng)的翻譯。如果只是用傳統(tǒng)的翻譯方法來(lái)講授這一部分又會(huì)枯燥乏味。教師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)這一部分時(shí)，找到一些圖片，甚至可以分小組讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)風(fēng)景描寫(xiě)畫(huà)出這些畫(huà)面，然后讓學(xué)生拿著自己的圖片或作的畫(huà)上臺(tái)給大家講述要展現(xiàn)的某個(gè)場(chǎng)面。教師應(yīng)提前把這部分有代表性的運(yùn)用了修辭手法或比較難翻譯的句子分解出來(lái)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組完成一個(gè)景點(diǎn)，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”為一個(gè)景點(diǎn)，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”為一個(gè)點(diǎn)，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又為一個(gè)點(diǎn)。每個(gè)小組用英語(yǔ)講解完自己所展示的圖畫(huà)后，再把文本對(duì)應(yīng)的句子翻譯成中文。此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生充分理解這些句子的含義，達(dá)到認(rèn)知能力目標(biāo)，再練習(xí)翻譯，培養(yǎng)翻譯策略技巧。在學(xué)生對(duì)這部分做出講解以后，教師可以用配樂(lè)朗讀的方式讓學(xué)生大聲朗讀該部分內(nèi)容，目的是再次讓學(xué)生通過(guò)詞匯修辭句型感受風(fēng)景優(yōu)美、人與自然和諧相處的狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也為后部分發(fā)生戲劇性變化做心理上的鋪墊。

（三）改編文本，發(fā)展創(chuàng)造思維

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。同樣以“A Fable for Tomorrow”為例。這篇文本第一和第二部分是小鎮(zhèn)命運(yùn)的前后強(qiáng)烈對(duì)比。在分析完語(yǔ)篇以后，可以讓學(xué)生改編文本，如想象這個(gè)小鎮(zhèn)就是自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生以第一人稱，用講故事的方法來(lái)講述自己家鄉(xiāng)的故事。也可以讓學(xué)生把這個(gè)小鎮(zhèn)命運(yùn)改編創(chuàng)作成一個(gè)劇本，自導(dǎo)自演這個(gè)劇本。這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡這樣的創(chuàng)作，在課堂上踴躍地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果，語(yǔ)言能力與思維能力達(dá)到有效的結(jié)合。

（四）營(yíng)造辯論氛圍，培養(yǎng)邏輯思維和批判思維

辯論是大學(xué)生較為喜歡的一種活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上也可以經(jīng)常采用辯論的方式，訓(xùn)練思維能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用有效結(jié)合。在英語(yǔ)課堂上辯論時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并用論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，言之有理。學(xué)生在辯論時(shí)，他們?cè)诎l(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并有理有據(jù)地反駁，使得邏輯思維和批判思維得到訓(xùn)練與提高。在“Fable for Tomorrow”這篇文章第七和第八段，作者隱形地揭示謎底，小鎮(zhèn)發(fā)生的一切都是人們自己所為，人們使用過(guò)量的DDT造成了悲劇。聯(lián)系現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)情況，農(nóng)藥該不該使用？為什么？學(xué)生分為正反兩方：應(yīng)該使用農(nóng)藥VS不應(yīng)該使用農(nóng)藥。為了達(dá)到較好的效果，學(xué)生在課前要去查閱資料，收集論據(jù)，這也鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)延續(xù)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以鞏固本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還可以為下次課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材現(xiàn)有的資源限制，向課外拓展和延伸。作業(yè)的形式應(yīng)豐富多樣，可以用翻譯段落的方法鞏固延伸背景知識(shí)，或者以小組合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)文本內(nèi)容編寫(xiě)微型劇本作role-play的呈現(xiàn)等，不管是預(yù)習(xí)任務(wù)還是鞏固性的作業(yè)，都應(yīng)該形成有機(jī)整體。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、所學(xué)的專業(yè)和實(shí)際生活，精心設(shè)置作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，幫助他們形成主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與創(chuàng)新的意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)為主要信息傳播工具的時(shí)代，雖然慕課、翻轉(zhuǎn)課堂日漸成為信息化時(shí)代教學(xué)的新型模式，受到專家學(xué)者的肯定和推崇，但由于受辦學(xué)條件、硬件設(shè)施的影響，在大多數(shù)二三線城市的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重要表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得我們探索和研究的重要問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該反思總結(jié)，建立核心素養(yǎng)培育理念下的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思想不斷成熟。從具體培養(yǎng)途徑看，則需要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面著手，讓學(xué)生在立體化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展語(yǔ)言能力，逐漸形成核心素養(yǎng)中包括的各項(xiàng)品格。

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