李瑩瑩

〔摘要〕借助強(qiáng)大信息技術(shù)工具的智慧課堂，能夠在高中心理健康教育課的實(shí)施中有效幫助教師了解學(xué)生，豐富心理健康教育課教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)并及時準(zhǔn)確反饋教學(xué)效果。心理教師在智慧教室環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)時還應(yīng)注意熟練掌握信息技術(shù)工具，不被信息技術(shù)工具“綁架”。

〔關(guān)鍵詞〕智慧課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0034-03

一、問題提出

隨著《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的發(fā)布和“全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”評選活動的開始，我國心理健康教育開始蓬勃發(fā)展，越來越多的普通高中將心理健康教育課列入課程計劃。一線心理健康教育教師，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提高課堂教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展有著極其重要的作用。

近十年的時間里，使用信息技術(shù)在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中越來越頻繁和重要，應(yīng)用于課堂教學(xué)的信息技術(shù)手段也不斷更新、發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的融合是時代發(fā)展的必然，也是對新時代教師提出來的新要求。智慧教室是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為高中心理健康教育課的開設(shè)搭建了新的平臺，有效應(yīng)用這一平臺將對提高心理健康教育課的教學(xué)效果起到非常積極的作用。

二、智慧教室與智慧課堂

（一）智慧教室

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)，越來越不符合時代發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要。智慧教室是將物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)直接應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)，以技術(shù)為支撐，為一線教師教育教學(xué)提供了更多可能性。眾多研究發(fā)現(xiàn)，智慧教室可以充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和靈活性，更加創(chuàng)造性地使用多媒體教學(xué)，更智慧地應(yīng)用各種教學(xué)資源，從而轉(zhuǎn)變教師職能，引起教學(xué)方法的變革，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）智慧課堂

1.智慧課堂的理論基礎(chǔ)

人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。其代表人物羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，主張通過知情統(tǒng)一的方式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀主張?jiān)鲞M(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生在合作與討論中發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的不同觀點(diǎn)，從而豐富自己對事物的理解，重新建構(gòu)自己的知識體系。同時建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。

2.智慧課堂的概念

關(guān)于智慧課堂現(xiàn)在還沒一個準(zhǔn)確的定義，筆者認(rèn)為，智慧課堂是在智慧教室環(huán)境下，基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，符合學(xué)生心理需求的課堂。以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，并能實(shí)現(xiàn)時時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，形成及時反饋的新型有效課堂。

智慧課堂要求教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性化差異和實(shí)際需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而挖掘?qū)W生潛能，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價值。在智慧課堂中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，充分應(yīng)用智慧教室的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，豐富教學(xué)形式，合理創(chuàng)設(shè)情境，以小組合作與探究學(xué)習(xí)為主要方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的實(shí)時互動，幫助學(xué)生在自己已有知識水平上主動建構(gòu)自己新的知識體系，并提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

三、智慧教室環(huán)境對高中心理健康教育課的作用

（一）幫助教師了解學(xué)生真實(shí)需求

高中生正處于自我意識發(fā)展的第二高峰，他們一方面閉鎖心理，一方面苛求被他人理解，這就導(dǎo)致他們很多時候并不愿意主動表達(dá)自己的真實(shí)想法。雖然心理教師能夠大概把握現(xiàn)階段學(xué)生心理發(fā)展的總體水平和心理需求，但是與學(xué)生的實(shí)際情況還是會有差別。借助智慧教室強(qiáng)大的信息技術(shù)工具，可以實(shí)現(xiàn)師生之間一對一的互動，實(shí)現(xiàn)教師對每一位學(xué)生的關(guān)注，這就建構(gòu)了一個相對安全的心理環(huán)境，有助于學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的真情實(shí)感，幫助教師在備課階段了解學(xué)生真實(shí)的心理需求，為更有針對性地開展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在準(zhǔn)備上“自我意識”模塊的相關(guān)內(nèi)容時，我會借助智慧教室技術(shù)平臺先為學(xué)生推送一些關(guān)于自我意識發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，有文本形式的、視頻形式的，同時向?qū)W生推送思考問題“關(guān)于認(rèn)識自己你最大的困惑是什么”，學(xué)生可以通過自己的移動終端，學(xué)習(xí)相關(guān)材料然后回答問題，并且自己的回答其他同學(xué)無法知道，老師可以在學(xué)生提交回答后和學(xué)生一對一互動。在瀏覽學(xué)生回答的時候，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生最大的困惑是不知道要怎么看待別人對自己的評價，接下來筆者就會以此為切入點(diǎn)設(shè)計課程，這樣的設(shè)計就非常有針對性，能夠切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn)

傳統(tǒng)的心理健康教育課也會通過創(chuàng)設(shè)情景、小活動、微課、微視頻等方式幫助學(xué)生在體驗(yàn)中成長，但是智慧課堂中，借助教學(xué)平臺可以更有創(chuàng)造性地設(shè)計活動，帶給學(xué)生更豐富、更直接的體驗(yàn)。

例如，在實(shí)施“當(dāng)聽到別人評價時”這一教學(xué)設(shè)計時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，借助智慧教室平臺的分小組發(fā)送不同任務(wù)、同屏共享、多屏顯示等功能，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)，在同一時間里，通過移動終端一半學(xué)生收到的任務(wù)是“圈出油畫作品中自己認(rèn)為畫得最好的部分”，另一半學(xué)生收到的任務(wù)是“圈出油畫作品中自己認(rèn)為畫得最不好的部分”，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)并提交后，他們可以看到其他同學(xué)提交的結(jié)果，筆者再提問“大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么有意思的現(xiàn)象？”這時候?qū)W生的體驗(yàn)是非常直接的，他們很快就能發(fā)現(xiàn)同一幅畫作的同一個區(qū)域居然會有截然相反的評價。學(xué)生在這種直接體驗(yàn)中，就會自然而然主動產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑惑，開啟主動學(xué)習(xí)的模式。

（三）及時全面反饋課堂教學(xué)效果

心理健康教育課本身非常重視學(xué)生體驗(yàn)和成長，在傳統(tǒng)的課堂中教師們常常會問“通過這節(jié)課，你有什么收獲”，這時候只能關(guān)注到一部分學(xué)生的反饋，并且學(xué)生之間的回答會相互影響，有時候得到的反饋其實(shí)并不一定是客觀、真實(shí)的。通過智慧教室平臺，學(xué)生可以在安全的氛圍中，向教師反饋?zhàn)约赫鎸?shí)的感受，并且教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生的反饋，這對教師完善課程設(shè)計會起到良好的促進(jìn)作用。

四、智慧課堂中心理教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）熟練掌握各種信息技術(shù)工具

智慧教室強(qiáng)大的信息技術(shù)功能，對心理教師提出了新挑戰(zhàn)。就技術(shù)層面而言，心理教師不僅僅要會制作課件、錄制微課、能夠操作電子白板等設(shè)備，還要對智慧教室軟件平臺操作熟練。從課前課后學(xué)生作業(yè)的下發(fā)、批改，到課堂中任務(wù)的下發(fā)，多屏、單屏顯示的切換，教師屏與學(xué)生屏之間的切換，課件與電子白板之間的切換等等，都需要教師多次練習(xí)熟練掌握，否則操作失誤就會打斷課堂教學(xué)的連續(xù)性，降低課堂教學(xué)的效率，將信息技術(shù)從工具變?yōu)槔圪槨?/p>

（二）不被信息技術(shù)工具綁架

智慧教室為我們提供了更多可能性，但是具體落實(shí)到每一節(jié)心理健康教育課中，我們要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展需要，設(shè)計課程，并在設(shè)計教學(xué)時一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)、有選擇性地使用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。

例如在一節(jié)心理課中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選擇誰更帥、露腳踝是否時尚等這樣簡單的問題。這時候我們就要考慮這節(jié)課、這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是什么。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)不是要確切知道班里有多少的學(xué)生選擇了露腳踝時尚，有多少學(xué)生選擇了露腳踝不時尚，而是通過答案的多樣性讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與人的審美不同，讓學(xué)生在這份體驗(yàn)中探索為什么會不同。那么讓學(xué)生直接作答不僅課堂氣氛活躍，而且可以引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。如果這個時候，使用智慧教室平臺中最常用的發(fā)題功能讓學(xué)生作答，就是畫蛇添足，就會降低了課堂中師生之間互動性和自然生成，就是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。反之，如果某個教學(xué)環(huán)節(jié)中我們需要確切地知道選擇某個觀點(diǎn)、某個答案的人是多少，占全班比例如何，甚至需要知道每一個同學(xué)選擇了什么，那么使用發(fā)題功能讓學(xué)生作答，就會比傳統(tǒng)課堂舉手表決更高效。

五、結(jié)語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展給心理健康教育教師帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。基于智慧教室環(huán)境下的高中心理健康教育課相比傳統(tǒng)課堂而言，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間良好互動。如何更好地將智慧教室應(yīng)用于高中心理健康教育課，還需要我們做出更多的嘗試、創(chuàng)新和總結(jié)。但無論如何，技術(shù)都是輔助支持，以學(xué)生為本、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質(zhì)才是心理教師的初心。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉晨，黃榮懷，王夢舒，盧婷婷.智慧教室環(huán)境下的中小學(xué)課堂人際互動分析[J].電化教育研究，2016（12）：111-116.

[2]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]魏翠霞.信息技術(shù)與高中心理健康教育整合實(shí)踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（19）：30-32.

[4]呂婷婷. 用信息技術(shù)為高中生搭建心理健康教育新平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：48-49.

[5]陳歡麗. 多媒體技術(shù)在中職心理健康課堂的應(yīng)用[J].現(xiàn)代信息科技，2018（06）.

[6]程敏.智慧教室的設(shè)計與構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（6）：248-252.

（作者單位：寧夏銀川市育才中學(xué)，銀川，750000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華