陳啟剛　陳萍

〔摘要〕在一起校園欺凌事件中，初二學(xué)生小浩在欺凌他人時被反欺凌。通過個案分析，揭示欺凌現(xiàn)象背后的心理成因。家庭教育造成的個性缺陷和認知偏差，以及由此形成的偏執(zhí)的個體信念和畸形的人際交往方式都是造成青少年參與欺凌事件的心理因素。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；心理成因；個性缺陷；認知偏差

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0072-03

某校初二學(xué)生小浩（化名）平常愛欺負同學(xué)，小到推搡，大到傷害，同學(xué)們都不喜歡他，甚至有些害怕他，老師多次聯(lián)系其家長批評教育，收效甚微。直到有一天，小浩在欺凌他人的過程中反被欺凌，在沒有一人愿意幫助他的情況下，小浩陷入恐慌。一反平常的趾高氣揚，變得悶悶不樂，消極閃躲。至此，經(jīng)由班主任聯(lián)系，心理健康教育老師得以走進其內(nèi)心世界。

小浩從小體質(zhì)偏弱，經(jīng)常生病。父母離異，母親再嫁，又育一子，平時較少聯(lián)系。父親獨自帶他，為生計奔波，對孩子的管教簡單粗暴，沒耐心。因為擔(dān)心男孩子在外惹事，工作忙時就將未上學(xué)的小浩鎖在家中。剛上小學(xué)時，小浩融入集體較慢，比較孤立，經(jīng)常受到同學(xué)們的欺負。到了小學(xué)高年級，隨著個頭的增高，身材變得魁梧，他開始先發(fā)制人。從欺負比自己弱小的同學(xué)的過程中找尋存在感，不斷試圖用武力武裝自己怯懦的內(nèi)心，慢慢地小浩成長為遠近聞名的“小霸王”。

目前關(guān)于校園欺凌的定義和程度界定，國內(nèi)外并沒有一個統(tǒng)一的說法，但是在欺凌事件中，欺凌者給被欺凌者造成的肉體和精神的傷害確實有目共睹，其危害已經(jīng)引發(fā)了教育、心理、法律等領(lǐng)域的關(guān)注。因此對身邊的欺凌事件進行理性思考，剖析當(dāng)事人行為背后的心理成因成為預(yù)防或杜絕此類事件發(fā)生的重要手段。

一、“ 如果你氣得發(fā)瘋，那么出手打人是沒有問題的?！薄珗?zhí)的父輩教育導(dǎo)致認知偏差的處事信念

心育老師在和小浩的交流中得知其父親平日忙于生計，與孩子很少溝通談心，遇到孩子淘氣或不聽話，多以嚴(yán)厲說教和打罵為主。小浩對父親教育自己印象最深刻的一句話就是“如果你氣得發(fā)瘋，那么出手打人是沒有問題的?！睗u漸地這也成為小浩深信不疑的處事信念。

父親遇事易激動愛發(fā)火，這一點一開始讓小浩心生畏懼。在父親長期易怒個性和偏執(zhí)教育的引導(dǎo)下，這種畏懼轉(zhuǎn)化為一種認知，即一旦怒火中燒，發(fā)泄才是一解心中不快的有效途徑，久而久之這種信念直接成為身體對此類情緒的自動化反應(yīng)。

在這種偏執(zhí)的家庭教育環(huán)境中成長的孩子，常常會秉持認知偏差的處事信念看待生活中的不公事件。他們對待負性情緒是難以忍受的，急于擺脫，當(dāng)尋求不到合理疏通方式的時候，就會被情緒掌控，變得沖動不理智。一旦行為脫離了頭腦的控制，傷害他人或自己就自然而然成為失去自控后的直接后果。

二、“大家總是針對我，看不起我。”——缺乏關(guān)愛的內(nèi)心養(yǎng)成敏感多疑敵對的個性特征

從小在孤獨的單親家庭生活，母愛的缺失讓小浩內(nèi)心極度缺乏安全感，父親難以做到生活上的細致照料和教育上的正確引導(dǎo)，再加上過于簡單疏離的人際關(guān)系，讓小浩極易形成情感脆弱，敏感多疑的個性特征。這類人的心理特點表現(xiàn)為認知的敵意化、情緒的脆弱性和行為的攻擊性，即常以悲觀敵意的態(tài)度看待一切事物，為避免受到傷害，會不自覺地將自己與他人隔離開來。

1.認知的敵意化

把他人的無心之過看成輕蔑，認為他人對自己懷有惡意，對同伴之間的玩笑和戲弄小題大做，將同學(xué)交往時無意的碰撞摩擦看成有心的報復(fù)，繼而進行猛烈的還擊，讓同伴對其避之不及。遇到生活中的困境或不公平事件時也極易反應(yīng)過度，讓原本疏離的人際關(guān)系變得更加僵化。被孤立感又加劇了內(nèi)心的憤怒和恐慌，讓其對不公平的事件和對待更加敏感，最終陷入人際交往的惡性循環(huán)。

2.情緒的脆弱性

情緒的脆弱性讓其敏感多疑，內(nèi)心經(jīng)常感覺不安和不滿。當(dāng)這種不安全感集聚到一定程度時，他們的思維開始出現(xiàn)混亂，輕易地將善意行為當(dāng)成惡意行為，或者出現(xiàn)退縮、焦慮和抑郁，或者憑借直覺進行惡性反擊。

3.行為的攻擊性

遇到問題不能以恰當(dāng)?shù)姆绞秸页鍪录年P(guān)鍵所在，更不會以禮貌的方式寬容相待或者用適合的玩笑巧妙化解。常常采用外歸因模式，在內(nèi)心強化對方的仇恨，形成指責(zé)、叫囂和打斗等一連串的自動攻擊行為。

三、“如果我不去爭斗，大家都會認為我是懦夫?！薄狈侠硪龑?dǎo)的個體經(jīng)驗發(fā)展出畸形的人際交往方式

回憶自己上學(xué)初期被同學(xué)欺負不敢還手時，小浩露出憤恨和落寞的神情，講述自己第一次通過欺負低年級弱小體格的同學(xué)平復(fù)內(nèi)心的不平時，小浩竊喜，仿佛找到了一種改變自己命運的途徑。由于平日里朋友很少，小浩經(jīng)常會偷偷上網(wǎng)看視頻，尤其喜歡看《古惑仔》《復(fù)仇者聯(lián)盟》和黑色魔幻類型的電影。這些劇目多傳導(dǎo)一種訊息，即恃強凌弱。

心育老師在引導(dǎo)小浩反思自己對同伴的欺凌行為時，小浩最常找的借口就是“如果我不去爭斗，大家都會認為我是懦夫?！边@種認知缺陷的形成應(yīng)該是小浩對影視劇人物情節(jié)的模仿，也是對自己人際交往經(jīng)驗的總結(jié)。

類似的個體經(jīng)驗被不斷重復(fù)，就形成了情緒和行為習(xí)慣，在青少年期形成的這種習(xí)慣會很難改變，教師和家長幫助其矯正起來也更加困難。因此，家長和老師在習(xí)慣養(yǎng)成前的正確引導(dǎo)就變得格外重要。最有說服力的情緒處理經(jīng)驗來源于父母對孩子的言傳身教，家長應(yīng)教導(dǎo)孩子正確處理負面情緒和負性事件，及時和孩子交流他們的感受，讓感受被看見、被理解。不要急于評判或妄下結(jié)論，引導(dǎo)找出解決問題的方法，比如當(dāng)你憤怒時除了反擊報復(fù)，還有什么其他方法。

四、“被欺負的孩子并沒有那么痛苦，這是他自己無能的后果?！薄x擇性接受外來信息合理化其欺凌行為

隨著參與欺凌事件的增多，小浩似乎看慣了被欺凌者流出的眼淚、紅腫的傷口和恐慌的神情。從最初內(nèi)心還有些波動到后來習(xí)以為常，甚至把它們看成是自己勝利的標(biāo)志，是被欺凌者應(yīng)該付出的代價。小浩自述每次自己動手都是受到別人“迫害”后，出于正義的反擊。相比較而言，“受害方”更加好斗，雖然他看起來被欺負了，但不值得同情，這是他自己無能的后果。被欺凌者是被“正義”所壓制，是罪有應(yīng)得，因此并不是很痛苦。

小浩的這種心理實際上是通過選擇性接受外來信息來合理化自己的所作所為，即選擇有利于對自己行為進行合理解釋的，屏蔽掉不利于自己的信息。這種做法最初可以平復(fù)其欺凌他人行為帶來的內(nèi)疚和自責(zé)，讓小浩為自己的行為找到借口，內(nèi)心變得“強大”。久而久之借口變成理所應(yīng)當(dāng)，面對傷害事件心生觸動的心理自然反應(yīng)被阻斷，情感在此不流通，直接被轉(zhuǎn)化成心安理得。

五、“現(xiàn)在有人比我厲害，我不再是老大，我徹底完蛋了?！薄夹拍畋浪丝s還原成更脆弱的自我

1.一葉障目看不到“老大”的未來之路

依賴暴力和恐嚇獲取內(nèi)心自大的孩子都會存在認知偏差，會被偏見或錯誤的信念左右，短視地看待為人處世之道。他們看到的是同學(xué)們因為其“厲害”都怕他，卻看不到自己未來成長之路的危機重重。青春期后的很多欺凌行為與違法行為有著很強的關(guān)聯(lián)性，這類孩子普遍存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，在校園里很難和人交朋友，當(dāng)媒體不良影響和家長監(jiān)管不到位時，會逐漸融入社會不良閑散人員的群體。成年后出現(xiàn)反社會行為，甚至走上暴力犯罪道路的概率遠遠高于一般的孩子。

2.“老大”地位不保時， 陷入深度的自我恐慌

老師反映小浩自從被反欺凌后，好像變成另外一個人了，整日焦慮抑郁、惶恐不安。在與其談話中感受到他深深的失落和絕望。自己被別人欺凌，不再是別人眼中的“老大”，成了連自己都蔑視的弱者，心中那個“必須成為老大否則就被別人輕視”的信念變成沉重的心理枷鎖，讓其思想和行為受限，逐漸退縮還原成更脆弱的自我。

注：此文是安徽省教育科學(xué)研究項目“中學(xué)生校園人際關(guān)系建構(gòu)策略研究”（項目編號JK17003）的階段性成果。

參考文獻

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（作者單位：1. 安徽省教育科學(xué)研究院，合肥，230061；2. 安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所，蚌埠，233000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華