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        父母評價(jià)模式與子女成就動機(jī)及情感的路徑分析

        2018-12-18 08:59:18張豹張瀾李星穎王建成
        中小學(xué)心理健康教育 2018年35期
        關(guān)鍵詞:成就動機(jī)評價(jià)模式

        張豹 張瀾 李星穎 王建成

        〔摘要〕為探討造成家長不同評價(jià)模式的原因,以及家長對孩子學(xué)業(yè)成敗的評價(jià)與兒童動機(jī)、情緒發(fā)展的關(guān)系,采用問卷調(diào)查法對204個(gè)五年級學(xué)生和239個(gè)初一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:強(qiáng)調(diào)成功的家長評價(jià)對孩子的內(nèi)部外部學(xué)業(yè)動機(jī)、積極的情緒體驗(yàn)、自尊有正向的預(yù)測作用;弱化失敗的家長評價(jià)對孩子的內(nèi)部動機(jī)有正向的預(yù)測作用;強(qiáng)調(diào)失敗的家長評價(jià)對孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有負(fù)面影響,對消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)有正向的預(yù)測作用。從而得出結(jié)論:家長對孩子學(xué)業(yè)成功的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測他們面對成功時(shí)的積極情緒、外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),家長對學(xué)業(yè)失敗的弱化可以正向預(yù)測孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),孩子在學(xué)習(xí)上對自身能力的知覺可以正向預(yù)測他們的自尊。

        〔關(guān)鍵詞〕評價(jià)模式;父母評價(jià);成就動機(jī);情緒體驗(yàn)

        〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2018)35-0009-05

        一、引言

        家長對孩子學(xué)業(yè)能力的知覺在孩子發(fā)展過程中起到了重要的作用。例如,Bouffard等人[1]在研究中發(fā)現(xiàn):有的孩子對自己學(xué)習(xí)能力的評價(jià)有“不勝任的錯(cuò)覺”,即雖然他們的成績和其他孩子一樣好,但他們知覺自己在學(xué)業(yè)上沒有比別人更強(qiáng)。對于這一類孩子而言,家長會給予他們更少程度的積極關(guān)注。家長對子女成就的評價(jià)及期待可能會影響子女的情緒健康。有研究表明,東亞大學(xué)生更加傾向于知覺自己達(dá)不到父母對自己的學(xué)業(yè)期待,這一點(diǎn)也正是他們生活滿意感較低的原因[2]。當(dāng)家長對子女學(xué)業(yè)成功評價(jià)較低而對學(xué)業(yè)失敗予以放大的時(shí)候,子女在成功面前僅僅會產(chǎn)生輕微的積極情感,但面對失敗卻會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不愉快[3]。

        此外,家長長期對子女成敗的強(qiáng)調(diào)和弱化,很可能作為一種情緒調(diào)節(jié)方式,在社會化過程中被孩子習(xí)得進(jìn)而內(nèi)化[4]。因?yàn)闊o論是隨著成功而來的驕傲、快樂,還是隨著失敗而來的悲傷、羞愧,都是人在面對不同處境時(shí)自然的心理反應(yīng)。

        兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)在其學(xué)業(yè)成績中起到重要作用,而成人對其成就的評價(jià)對其成就動機(jī)有著重要影響。許多研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)成功對于孩子內(nèi)外動機(jī)的影響。比如Henderlong等人[5]的綜述總結(jié)到,表揚(yáng)的確對于孩子的內(nèi)部動機(jī)有促進(jìn)作用,尤其是當(dāng)家長的表揚(yáng)鼓勵的是對成就起作用的可控因素的時(shí)候。Deci等[6]在對128個(gè)研究對象進(jìn)行元分析之后發(fā)現(xiàn),積極的反饋既可以增強(qiáng)被試自由選擇行為,又可以提高他們的興趣,提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

        研究表明,家長對孩子成績的鼓勵與孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)取向有關(guān),而家長包括負(fù)面控制的對成績的負(fù)面反應(yīng)與孩子學(xué)習(xí)的外部動機(jī)取向有關(guān)[7]。此外,雖然關(guān)于家長強(qiáng)調(diào)成功與孩子的外部學(xué)習(xí)動機(jī)之間關(guān)系的研究還比較少,但如果把強(qiáng)調(diào)成功(夸獎)看作是對孩子考好成績的獎勵,那么可以推測它會對孩子的外部學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極的影響。

        本研究探討父母對子女學(xué)業(yè)成敗的評價(jià)對孩子的情緒、動機(jī)的影響。采用成就結(jié)果(內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動機(jī))和情感結(jié)果(情緒和自尊)兩方面來描述對孩子的影響,希望探究不同評價(jià)方式影響下的孩子是更成功還是更快樂。根據(jù)先前研究的結(jié)果,預(yù)期父母“弱化成功,強(qiáng)調(diào)失敗”的教養(yǎng)行為對于孩子的情緒、自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)會造成負(fù)面影響,而對孩子的外部學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生正向影響,而父母“強(qiáng)調(diào)成功,弱化失敗”的教養(yǎng)行為對孩子的情緒、內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊都會產(chǎn)生積極的影響[8]。假設(shè):(1)“強(qiáng)調(diào)成功,弱化失敗”的家長評價(jià)對孩子的內(nèi)外部學(xué)業(yè)動機(jī)、積極情緒體驗(yàn)、自尊有正向預(yù)測作用;(2)“強(qiáng)調(diào)失敗,弱化成功”的家長評價(jià)對孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有負(fù)面影響,但對孩子消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)有正向預(yù)測作用。

        二、研究方法

        (一)被試

        被試是204名就讀于廣東省深圳市某小學(xué)五年級的學(xué)生(M1=11.09歲,D1=3.98)其中男生114人,女生90人,以及239名就讀于深圳某中學(xué)初一年級的學(xué)生(M2=13.12歲,D2=4.01),其中男生109人,女生130人。

        (二)研究工具

        1.家長對成功和失敗的強(qiáng)調(diào)與弱化問卷

        “家長對成功和失敗的強(qiáng)調(diào)與弱化問卷”作為父母對子女學(xué)業(yè)成敗的評價(jià)方式[9],量表采用1(非常不符合)到5(非常符合)5級評分,學(xué)生根據(jù)父母平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我報(bào)告,得分越高表示家長平時(shí)的做法與描述越符合。本研究中,成功場景的“強(qiáng)調(diào)成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.83,初一0.83;“弱化成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.71,初一0.66。失敗場景中“強(qiáng)調(diào)失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.82,初一0.83;“弱化失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.67,初一0.72。

        2.羅森博格自尊問卷(RSE) [10]

        該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成,從1(非常不符合)到4(非常符合)4級計(jì)分。得分越高代表自尊水平越高。初一學(xué)生在RSE問卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.80,五年級學(xué)生在RSE問卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.78。

        3.內(nèi)部動機(jī)問卷 (IMI)和外部動機(jī)問卷

        “內(nèi)部動機(jī)問卷”[11]根據(jù)自我決定理論編制,被廣泛應(yīng)用于動機(jī)研究領(lǐng)域。該量表共包括興趣、知覺的能力、努力、壓力、選擇、重要性、相關(guān)性7個(gè)子量表,本研究采用的是內(nèi)部動機(jī)問卷中的興趣、知覺的能力、努力、重要性四個(gè)子量表的所有條目隨機(jī)排列呈現(xiàn)給被試。

        外部學(xué)習(xí)動機(jī),采用徐興鴻[12]編制的學(xué)習(xí)外部動機(jī)問卷,量表共12個(gè)項(xiàng)目,采用1(非常不符合)到7(非常符合)7級評分,得分越高表示外部學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。將量表項(xiàng)目隨機(jī)排列。該問卷描述如“我常常希望能得到家長和老師的獎勵”。初一年級學(xué)生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74,五年級學(xué)生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74。

        4.情緒評價(jià)

        “孩子對自身學(xué)業(yè)成敗的情緒評價(jià)”的測量,參考Ng,Pomerantz和Lam[13]的方法,讓孩子在想象的兩個(gè)成功和失敗的情境中表明自己的情緒,其中在成功的場景中孩子要表明自己有多自豪和開心,在失敗的情境中孩子要表明自己有多羞愧、不開心、自責(zé)、害怕、失望,以確定影響變量中孩子的情緒這一項(xiàng)。初一年級學(xué)生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.85,在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.92。五年級學(xué)生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.87,在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.93。

        (三)研究程序

        研究人員將所有問卷工具裝訂成冊放入信封,在小學(xué)和初中心理課上分發(fā)讓學(xué)生們填寫,主試(心理學(xué)系研究生一年級和二年級同學(xué)各一名)在旁邊監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真填寫并對學(xué)生不太清楚的問卷內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別講解。最后回收問卷,并篩選有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        三、 結(jié)果

        (一)父母對兒童學(xué)業(yè)成敗評價(jià)及兒童學(xué)習(xí)動機(jī)、自尊和情緒基本狀況

        父母對兒童學(xué)業(yè)成敗評價(jià)、兒童的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機(jī)、自尊和情緒的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),父母對待女孩會比對待男孩更多采取強(qiáng)調(diào)成功的教養(yǎng)行為,t(441) =2.49,p<0.05。另外,女孩在面對失敗時(shí)相對于男孩會體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的負(fù)面情緒,t(441) =2.82,p<0.05,女孩相比于男孩有更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動機(jī),t(439)=2.38,p<0.05。

        然后對初一和五年級學(xué)生各變量進(jìn)行均值比較,結(jié)果顯示:不同年級家長,在強(qiáng)調(diào)失敗上差異顯著,t(440)=2.18,p<0.05,初一年級的家長更傾向于強(qiáng)調(diào)孩子的失敗。不同年級家長在弱化成功上差異顯著,t(440)=2.53,p<0.001,初一年級的家長更傾向于弱化孩子的成功。而且五年級家長相比于初一年級家長更傾向于弱化孩子的失敗,t(440)=4.00,p<0.001。兩個(gè)年級學(xué)生在面對成功和失敗時(shí)的積極情緒和消極情緒差異顯著,t(440)=2.13,p<0.05,t(440)=2.20,p<0.05,初一年級學(xué)生的積極和消極情緒反應(yīng)都更強(qiáng)烈。五年級學(xué)生抱有更強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),t(440)=2.36,p<0.05和外部學(xué)習(xí)動機(jī),t(440)=3.76,p<0.001。

        零級相關(guān):研究中涉及各變量的相關(guān)如表2所示。由于初一和五年級數(shù)據(jù)在各個(gè)變量之間相關(guān)模式的相似性,合并五年級及初一的數(shù)據(jù)來進(jìn)行相關(guān)分析。由表2可以看出,家長對學(xué)業(yè)成功強(qiáng)調(diào)與對學(xué)業(yè)失敗的弱化、家長對學(xué)業(yè)成功的弱化與對學(xué)業(yè)失敗的強(qiáng)調(diào)這兩對變量呈顯著正相關(guān),這也證明了先前的假設(shè):以上兩對家長教養(yǎng)行為總是同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)父(母)身上的,它們在概念意義上有相似性。從表2中可以知道:除了教養(yǎng)變量“弱化成功”與情緒、內(nèi)部動機(jī)、自尊之間的相關(guān)沒有達(dá)到顯著之外,其他三個(gè)家長教養(yǎng)變量強(qiáng)調(diào)成功、強(qiáng)調(diào)失敗、弱化失敗與孩子的內(nèi)部動機(jī)四個(gè)維度,以及內(nèi)部外部學(xué)習(xí)動機(jī)、自尊之間都達(dá)到了不同程度的顯著相關(guān)。假設(shè)多數(shù)得到了初步支持,這是以后建立結(jié)構(gòu)方程模型的基礎(chǔ)。

        (二)路徑分析

        為了更全面解釋父母對學(xué)業(yè)成敗的評價(jià)對子女的影響,采用路徑分析的方法建立假設(shè)模型,試圖評估父母對子女學(xué)業(yè)成敗的評價(jià)與子女學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)、學(xué)習(xí)外部動機(jī)、情緒體驗(yàn)和自尊的關(guān)系。因?yàn)槌晒褪∈莾蓚€(gè)相對獨(dú)立的情境,因此本研究分別建立了成功情境下強(qiáng)調(diào)成功和弱化成功的模型,以及在失敗情境下強(qiáng)調(diào)和弱化失敗的模型。

        圖1展示的是成功情境的路徑分析,即當(dāng)采用“強(qiáng)調(diào)成功和弱化成功”為父母對子女學(xué)業(yè)成敗的反應(yīng)時(shí),假設(shè)模型在各擬合指標(biāo)上的結(jié)果為χ2 (443) =991.44,p<0.05,CFI=0.86,TLI=0.84,SRMR=0.08,RMSEA=0.06。從假設(shè)模型可以知道:父母對成功的強(qiáng)調(diào)會導(dǎo)致孩子面對成功時(shí)更加積極的情緒體驗(yàn)(β=0.573,p<0.001)、更強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=0.180,p<0.001)和更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=0.176,p<0.001),以及更高的自尊(β=0.201,p<0.001),父母對成功的弱化也會提高孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=0.110,p<0.05)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=0.160,p<0.001),但父母對成功的弱化對子女的自尊沒有影響(β=-0.069,p=0.116)。父母強(qiáng)調(diào)成功和弱化失敗之間的相關(guān)不顯著(β=0.018,p=0.736)。

        進(jìn)行失敗情境的路徑分析,即當(dāng)采用“強(qiáng)調(diào)失敗和弱化失敗”為父母對子女學(xué)業(yè)成敗的反應(yīng)時(shí),模型如圖2。假設(shè)模型在各擬合指標(biāo)上的結(jié)果為χ2 (443) = 915.87,p<0.05,CFI=0.87,TLI=0.85,SRMR=0.08,RMSEA=0.06。這些擬合的結(jié)果說明假設(shè)模型和觀察數(shù)據(jù)之間有相對好的擬合。從假設(shè)模型可以知道:父母對失敗的強(qiáng)調(diào)會導(dǎo)致孩子面對失敗時(shí)更加消極的情緒體驗(yàn)(β=0.463,p<0.001)、擁有更強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=0.319,p<0.001)和更低的自尊(β=-0.104,p<0.001),但并未發(fā)現(xiàn)父母對失敗的強(qiáng)調(diào)會削弱孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)(β=-0.077,p=0.206),同時(shí)發(fā)現(xiàn)了父母弱化失敗對孩子的自尊產(chǎn)生正面的影響(β=0.053,p<0.005),以及弱化失敗對孩子內(nèi)部動機(jī)的正面影響(β=0.240,p<0.001),而且弱化失敗與強(qiáng)調(diào)失敗二者之間的相關(guān)是顯著的(β= -0.126 ,p<0.05)。

        研究基本證實(shí)了假設(shè):強(qiáng)調(diào)成功的家長評價(jià)對孩子的內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的情緒體驗(yàn)、自尊有正向的預(yù)測作用;弱化失敗的家長評價(jià)對孩子的內(nèi)部動機(jī)有正向的預(yù)測作用;強(qiáng)調(diào)失敗的家長評價(jià)對孩子的自尊、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有負(fù)面影響,對消極情緒體驗(yàn)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)有正向的預(yù)測作用。值得注意的是,本研究并未發(fā)現(xiàn)弱化反應(yīng)——弱化失敗和弱化成功,與孩子的結(jié)果變量之間產(chǎn)生很多的相關(guān),這可能是測量弱化反應(yīng)的問題題量過少(每個(gè)變量由兩個(gè)條目測量)造成的。

        四、討論

        本研究發(fā)現(xiàn):對于所有年紀(jì)的孩子而言,家長對他們學(xué)業(yè)成功的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測他們面對成功時(shí)的積極情緒、外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),家長對學(xué)業(yè)失敗的弱化可以正向預(yù)測孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),孩子在學(xué)習(xí)上對自身能力的知覺可以正向預(yù)測他們的自尊。同樣,家長對他們學(xué)業(yè)失敗的強(qiáng)調(diào)可以正向預(yù)測他們面對失敗時(shí)的消極情緒和外部學(xué)習(xí)動機(jī),而對內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和自尊有負(fù)向的預(yù)測作用。

        家長對成功和失敗的強(qiáng)調(diào)關(guān)系到孩子產(chǎn)生的積極的和消極的情緒體驗(yàn)。這些情緒體驗(yàn)要么與他們所經(jīng)歷的事件的屬性(成功或失?。┯嘘P(guān),如開心、難過;要么與經(jīng)歷了他人評價(jià)之后的自我意識有關(guān),如自豪、羞愧、內(nèi)疚。有的家長在對孩子進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候可能有意識地誘發(fā)孩子自我意識的情緒,比如羞愧。然而,大量研究表明,長期對這樣情緒的誘發(fā),可能對孩子的心理健康造成不良的影響。

        本研究也發(fā)現(xiàn),家長對孩子失敗的強(qiáng)調(diào)會對孩子的自尊產(chǎn)生負(fù)面的影響。前人研究發(fā)現(xiàn)家長對孩子學(xué)業(yè)能力的知覺會影響到孩子對自身學(xué)業(yè)能力的知覺,而本研究結(jié)果進(jìn)一步表明,家長對學(xué)業(yè)評價(jià)的影響力遠(yuǎn)不止于孩子的學(xué)業(yè),還可能影響孩子對自己整體的看法。這其中的原因可能是:在中國這個(gè)對學(xué)習(xí)如此重視的國家[14],孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)很可能是家長評價(jià)孩子和孩子評價(jià)自己的最重要指標(biāo)。

        研究表明家長對成功的強(qiáng)調(diào)和對失敗的弱化會促進(jìn)孩子的內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動機(jī),而家長對失敗的強(qiáng)調(diào)會促進(jìn)孩子的外部學(xué)習(xí)動機(jī)而抑制孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。以往研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)高的孩子對學(xué)習(xí)感興趣、享受學(xué)習(xí)知識帶來的樂趣,外部學(xué)習(xí)動機(jī)高的孩子可能為了贏得別人的表揚(yáng),或者出于其他功利性目的而學(xué)習(xí)。而家長強(qiáng)調(diào)成功、弱化失敗的舉動,一方面讓孩子看到努力學(xué)習(xí)的結(jié)果是值得的、美好的(被夸獎),進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣;另一方面又讓孩子意識到學(xué)習(xí)好可以贏得爸媽的欣賞,進(jìn)而為了再次取悅爸媽而努力,所以說強(qiáng)調(diào)成功、弱化失敗促進(jìn)了孩子的內(nèi)外兩方面動機(jī)。對于家長強(qiáng)調(diào)失敗的舉動,受到家長負(fù)面評價(jià)的孩子很可能將學(xué)習(xí)看成是不那么美好的事,學(xué)習(xí)所帶來的樂趣就越少了,于是內(nèi)部動機(jī)也降低了。

        本研究取樣的被試家長來自沿海發(fā)達(dá)城市深圳和廣州,他們身上表現(xiàn)出的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)觀念可能與城市開放包容、國際化的特點(diǎn)有關(guān)。進(jìn)一步研究可以從文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)比如農(nóng)村取樣,以進(jìn)一步驗(yàn)證并豐富結(jié)果。

        注:本文系教育部教師工作司課題:基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教師專業(yè)發(fā)展研究(2017JSSKT009)。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:1.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院,珠海,519000;2.中山大學(xué)心理學(xué)系,廣州 510006)

        編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華

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