曾嘉敏

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)受到多個國家的高度重視。在新課程改革背景下，我國教育部不僅重視英語在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，而且關(guān)注其在新時期的不同教學(xué)形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往是教師口頭授課，學(xué)生的小組合作雖然也為其中的一部分，但仍存在一些問題，這就需要小學(xué)英語教師優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，重視榜樣師范和搭配學(xué)習(xí)，科學(xué)安排合作內(nèi)容，發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)

引言

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，教師也越來越重視學(xué)生在課堂參與中的主體地位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式受到了廣泛使用，其中，小組合作學(xué)習(xí)是其中的主要形式之一。但在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式仍存在一定的問題需要優(yōu)化解決，為了促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文就小組合作學(xué)習(xí)的問題、意義提出了幾點改進(jìn)策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

雖然小組合作教學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)用廣泛，但實際上很多教師都沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的正確教學(xué)方法。很多教師只是在形式上運用了小組合作這一形式，認(rèn)為只要采取了這一形式就可以了。因此很多教師在公開課或者平時教學(xué)中采取的小組合作學(xué)習(xí)形式并沒有真正貫徹落實以學(xué)生為主體這一觀念，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也沒有充分發(fā)揮主動性和團(tuán)隊合作精神，小組合作學(xué)習(xí)常常沒有達(dá)到理想效果[1]。此外，教師在教學(xué)前沒有將小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，這也是導(dǎo)致小組合作達(dá)不到效果的原因。

二、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這充分踐行了素質(zhì)教育觀中以學(xué)生為主體的教育理念。首先，學(xué)生通過教師指導(dǎo)、自己選擇等方式與同學(xué)組成小組，這能讓學(xué)生關(guān)注到自身在班集體中的地位，每一位同學(xué)都能參與其中，使學(xué)生具有了主體意識，增強了班級責(zé)任感。其次，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、小組間競爭學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)競爭意識和學(xué)生友誼的形成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的積極意義。

（二）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)單一的教師講述形式發(fā)生了改變，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，也充分發(fā)揮了教師自身的主導(dǎo)地位。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行合理分組，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中適時進(jìn)行檢查，對個別學(xué)生進(jìn)行因材施教，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中起著重要的指導(dǎo)作用。

三、小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，合理搭配

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對每一位學(xué)生具有清晰全面的了解，然后按照成績等級、性格差異、性別等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，合理搭配，使每一位學(xué)生都找到適合自己的小組。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可按照英語基礎(chǔ)的好壞和學(xué)習(xí)能力的強弱將學(xué)生分為若干小組，小組中有基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生也有基礎(chǔ)較差和能力較弱的同學(xué)，強弱搭配、男女搭配?？茖W(xué)分組、合理搭配能夠?qū)⑿〗M學(xué)生的主體性發(fā)揮最大化，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，得到進(jìn)步。

（二）充分發(fā)揮榜樣作用，明確合作目的

科學(xué)的分組為小組合作中發(fā)揮榜樣作用提供了條件。小學(xué)英語教學(xué)中，教師將學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)成績較好、能力較強的學(xué)生請教學(xué)習(xí)，不懂問題進(jìn)行討論、總結(jié)。[2]教師也可布置小組任務(wù)如背單詞等，讓每個小組在一定期限內(nèi)完成任務(wù)。各小組可采用先背來的、會背的同學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)不會背的同學(xué)，充分發(fā)揮榜樣的作用，使每一位同學(xué)都能有效地參與學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，高效教學(xué)

在信息高速發(fā)展的新時代，教師應(yīng)充分利用好信息技術(shù)組織教學(xué)。在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)新小組合作的學(xué)習(xí)形式，高效地實施教學(xué)。例如，教師在課堂教學(xué)中可以采取游戲形式，在進(jìn)行“人物特征”這一單元的單詞教學(xué)中，可讓學(xué)生比身高、扳手腕等讓學(xué)生在游戲中理解“taller than、stronger than”等語法。然后讓各小組學(xué)生組內(nèi)依次進(jìn)行人物特征的自我介紹或相互介紹，使每位學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。除了課堂教學(xué)外，教師在課后也可在線上布置小組作業(yè)，如“繪本閱讀打卡”等，學(xué)生在課外時間通過閱讀英語繪本練習(xí)口語并進(jìn)行線上打卡，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要對小組及個人進(jìn)行科學(xué)的評價，并組織學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。例如，教師可以按照組內(nèi)成員的互評和小組作業(yè)完成度對小組進(jìn)行評價 這樣使學(xué)生的成績更加主觀、靈活。同時，學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價可以讓教師在學(xué)生的反饋中找到教學(xué)存在的不足，有利于進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

結(jié)論

小學(xué)英語教師應(yīng)在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組和合理搭配，發(fā)揮小組合作的榜樣作用，明確小組學(xué)習(xí)的目的，使小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，科學(xué)進(jìn)行小組評價，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018，31（06）：55-57.

[2]周紅.合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2003.

（作者單位：深圳市寶安區(qū)松崗第一小學(xué)）